素質教育強調讓學生的個性得到健康的發展,而學生作文又是反映其個性的一個窗口。在學生作文中,常常有胡編亂造、抄襲拼湊,作文蒼白,沒有活力,這些現象反映了學生作文中缺少鮮明的個性。因此,在作文教學中培養學生的個性,對提高學生作文能力至關重要,而學生個性的培養關鍵還在教師。我想從三個方面來談談。
一、全面了解學生,是培養其個性的前提
在作文教學中培養學生的個性,就要從多方面了解學生,從而認識其個性,這樣教師才好對癥下藥,才能做到因勢利導,分層施教。首先,教師要留心觀察學生?,F代學生多面型、隱藏型的性格不易讓人發覺,他們在教師面前循規蹈矩,在家長面前任性、撒嬌,在同學面前放縱、自在。教師跟學生接觸最多的時候是在學校,在很多方面只看見學生行為的表面現象。因此,教師在觀察學生時,要跟學生建立朋友式的關系,跟學生打成一片,要做到讓學生沒有畏懼、壓抑感,讓其原始個性自由展露出來。其次,教師要善于傾聽,讓學生沒有顧慮地表達自己的各種想法。教師要站在學生的角度來審視問題,傾聽時帶著微笑,從而在學生的傾吐之中進一步了解學生的個性。第三,教師要善于查看學生的日記、周記,捕捉學生記錄的方式、內容。平時布置學生寫的隨意作文,更要及時地看,興許可以從中獲得意想不到的收獲,這些都是教師需要的第一手材料。
二、營造情境,是培養學生個性的關鍵
教師在作文教學中重視發展學生個性的同時,更不可忽視學生的個性差異。班里有多少個學生,教師心目中就應該了解多少種不同學生的個性,采用不同的培養方式。
首先,教師要樹立以學生為主體的意識,轉變教學觀念,不能只為考試而教,要徹底摒棄“唯我中心”的思想,放棄整齊劃一的思路,發揮教師引導作用。對學生作文中的現象,要善于從不同的角度來培養:平鋪直敘的,則培養學生形成語句精煉、詳略得當的能力;作文只是三言兩語,沒有內容可寫的,則要培養學生的觀察能力;缺乏情感的,要培養學生對親情、友情的感知能力;在寫作中有“流水賬”的,則要培養學生的選擇能力;在習作中胡編亂造,說假話、寫假事的,則要培養學生對生活的認知能力。對學生作文中出現的現象,教師切忌“你這樣寫不對”,“重寫”等之類的語言,要善于多說“你為什么這樣寫”,讓學生說出所以然,教師才好對癥下藥。教師要用學生的視角來審視學生的習作。
其次,培養學生的個性,還要營造情境。①營造對知識積累、運用的情境,引導學生對所學的詞句舉一反三,從而培養學生遣詞造句的能力。例如,蘇教版語文第五冊《泉城》這課的第一小節第二句話運用了“有的……有的……有的……”來說明泉的形狀、聲音。在理解了這句話后,我給學生營造了這樣的情境:下課了,操場上真熱鬧,有的……有的……有的……讓學生自己想后寫。這樣,既培養了學生運用知識的能力,又提示學生要善于觀察身邊的事物,從而培養學生觀察事物的能力。②營造生活情境,引導學生對生活的認識。例如,在家庭方面,引導學生體驗親情氣氛,當你不舒服時,家里人有什么不同表情?怎么關心你的?每當逢年過節,或同家人外出旅行時又有何感受?抓住這些情境來感染學生的個性。在學校方面,營造互助的氣氛,開展互幫互助,寫信交流,互通信件,開展體育、知識競賽等活動,使學生感知校園生活,積累素材。這些對培養學生的情感、社交能力,豐富學生的生活特別有益。
第三,培養學生愛讀書的個性,是提高學生寫作能力的重要途徑。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!币囵B學生愛讀書的個性,則要定期開展活動來影響學生的個性。諸如開展故事會、新書介紹會,學生作文交流會等活動,促成學生表現的欲望,有利于促進學生的閱讀。
教師應該根據學生的內因實質,通過有益的外部環境來對學生產生影響,從而提高學生寫作的水平。
三、創造學生個性飛躍的天地
學生作文個性的飛躍,在于真情的流露。然而,在許多學生作文中,《優秀作文選》、《作文大全》等書目卻成為學生抄襲拼湊的法寶。學生在寫作中喪失了真實的自我,于是鮮明的個性也就蕩然無存,寫出的作文又怎么談得上有“生命力”呢?因此,要實現學生作文個性的飛躍,就必須讓學生說真話,寫真事,抒真情。
學生作文個性的飛躍,還在于他們的“悟性”。學生通過從某事、某物中悟出其理性,這就是作文的升華,就是學生作文靈性的產生。在作文教學中,要讓學生用心靈去感悟詞句,感悟人情,感悟生活,用心靈去寫生活中的喜、怒、哀、樂,讓學生的個性放出異彩的光澤。
學生個性的飛躍,還來源于教師的鼓勵,它能使學生從一個勝利走向另一個勝利。即使學生作文中出現差異,教師也要善于從差異中找出閃光點,萬不可挖苦、嘲笑,挫傷學生寫作的欲望。適當的鼓勵,能給學生動力,它是學生個性飛躍的催化劑。
總之,在作文教學中培養學生的個性,是對學生創新潛能的一種開發。只要教師在作文教學中做有心人、耐心人,從學生的個性差異出發,放棄“急功近利”的思想,學生肯定會寫出有靈氣的作文來。
?。ㄘ熅幒钇G星)