寫出每個人心中的“哈姆萊特”

　　小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是小學作文教學的重要基礎。新課標對小學低段寫話教學的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。如何落實新課標的精神，幫助學生愛寫話，會寫話，寫出自己獨特感受的個性寫話，我在二年級教學過程中從以下幾個方面進行探索。
　　
　　一、創造條件，讓學生喜歡寫
　　1.緊扣教材中的訓練素材
　　如二年級下冊的第一單元是以春天為主題的課文，我結合口語交際的“春天里的發現”，組織學生到校園內觀察各種植物，然后在小組內交流自己的發現及問題，最后寫出自己的觀察日記。學生發現了許多課文里沒有介紹到的有趣的植物，如“還有圓圓的蓖麻果，它長著一身的刺，像綠色的小刺猬。它長大了，剝開它，里面披著漂亮衣服，還有油，是給飛機喝的”。
　　2.用實踐活動架起教材與生活的橋梁
　　“生活的外延就是語文學習的外延。”人的情感總是在情境中產生的。我嘗試用多種生動活潑的活動，如學雷鋒活動月帶領學生做好事、母親節給媽媽準備禮物、組織戴紅領巾比賽等機會，創設輕松愉快的教學情境，讓學生在愉悅的氛圍中做、看、說、議、寫，激發學生感受生活、體味生活、再現生活的欲望。這種習作方式貼近學生的實際生活，較易為學生所接受。學與做、學與用的緊密結合，激發學生的內驅力，使學生有具體的事物可寫，有真實的情感要敘述，他們寫出來的文章妙趣橫生，童真童趣躍然紙上。
　　除了教師設計的作文訓練活動，生活中的偶發事件也可成為寫作的素材。在教學完《雷雨》這篇課文后，沒幾天，雷雨竟然來襲，教室一下子變得昏暗，安靜的教室立刻騷動起來。我立即改變教學計劃，指導學生觀察這場及時出現的雷雨。雷雨過后，我指導學生按“雨前—雨中—雨后”的順序進行交流：課文里是怎么樣寫的？你還發現哪些課文里沒有寫出來的場面？學生爭先恐后地表達自己的發現，并啟迪了表達吃力的同學。最后，學生綜合梳理大家的發現和自己的感受，寫出了關于雷雨的日記。有的學生描述了教室里光線的變化，如“教室里一下子變暗了”；有的學生描寫雨水聚集，如“水溝里的水越來越多，從高處沖下來，606eeabeb833d0c484d8c25f04db4c20好像飛流直下的瀑布”。
　　
　　二、提綱挈領，讓學生有條理地說
　　低年級的孩子說話沒有條理，想到哪里就說到哪里，思維跳躍性很大。因此，我著重訓練學生說話的層次性。如在進行把句子排列成一段通順的話時，找出事情發展的順序，使學生弄明白每件事情應該先說什么，再說什么，最后說什么。
　　在看圖練習時，比較難想象的是單幅圖。我先讓學生抓住圖畫的主要意思，再推出它的前因后果，最后讓學生根據這個提綱想象擴展整個故事的發展，學生能夠說得有條不紊，內容較具體。如指導“拔河比賽”這幅圖的寫話時，在學生明確了圖畫的大意后，我引導學生結合自己的比賽經驗，想想還可以寫什么。根據學生的回答，我整理出“賽前—賽中—賽后”的作文思路。再著重指導學生先口頭作文“賽中”這個環節，指導學生從“同學們怎么做”和“同學們的心情”這兩個方面回憶比賽場景，每個學生記憶的側重點不同，描述的語言也不同。在實際寫作中，我要求學生根據提綱和同學們提供的案例，各取所需，結合自己的觀察角度和想法進行寫作，寫出的作文就能做到文從字順，而且富有個性，毫無雷同。
　　
　　三、分層指導，讓學生寫出個性
　　為了能讓學生順利地由說過渡到寫，讓每個學生都能得到進步，我對不同的學生進行分層指導。指導時，采取既需要“粗”——給學生生成的空間和幫助，也需要“細”——給學生悉心的指導的方法。對寫作能力強的學生，進行作文教學的粗線條指導，他就有自由發揮的空間。如每次寫作文前，我先請幾位學生說一說文章開頭的句子，以幫助寫作能力稍弱的學生，并借機表揚開頭新穎的句子，激發優秀學生的創新熱情。在寫作過程中，我注重激活學生想象，尊重他們的獨特感受，彰顯其個性，鼓勵學生各抒己見。當我發現學生即興創作的優美詞句、獨特創意時，我會及時與學生分享。鼓勵不會創作的學生，多引用他人的句子。
　　對表述有困難的學生，我切實抓好個別指導。引導學生根據提綱口述大意，再啟發學生聯想同學提供的事例及積累的優美詞句，進行簡單的“植入”，只要他們能夠通順地表達出自己的真實想法就可以，使他們也能夠創造出屬于自己的簡單作文。在優秀作文交流過程中，我還指導這些學生進行欣賞、交流寫得優美的句子，觀察比較自己是怎么寫的，應該怎么寫會更具體、生動。學生在進一步的學習模仿中，又積累了一些優美詞句。如果再給予他們再次修改寫作的機會，他們能夠把他人的想法轉化為自己的具體運用，達到鞏固積累的良好效果。
　　（責編陳劍平）