讓學生需要作文

　　作文時，因為“需要”，學生會尋找表達內容，思考表達方法，其表達溢于情感。從“需要”出發，學生沒有習作壓力，不會把習作看成枯燥的勞動；從“需要”出發，真正讓學生感到習作是一件快樂的事情，這是教師努力的方向。
　　
　　一、因“需要”而作文
　　1．從生活的角度看寫作需要
　　生活中人與人之間需要交流，有交流就有作文的存在。如一家公司要宣傳自己的產品，必須寫好產品說明書；人們思念親人時，就會寫信表達自己的思念之情。
　　2．從寫作的角度看生活需要
　　需要和寫作之間的關系可以這樣看：人的生存和成長的需要必然導致自我表達和與人交流的出現與發展。因此，需要是寫作的緣起，寫作則是運用語言文字滿足生活需要的方式。
　　
　　二、創“需要”會作文
　　1．“模擬”策略，尋找需要
　　生活中不可能每件事都是學生記憶猶新的，通過情境模擬，創設學生喜聞樂見的活動，激發學生的情感，提高對事物的認識能力，從而形成習作表象，產生表達的需要。
　　（1）情境模擬。如《我敬佩的一個人》，如果在課堂上的習作指導過程中按照傳統的方式去教，學生要么難以啟齒，要么東拼西湊不真實。如何讓學生敢于、勇于表達呢?教學時可模擬學生表達需要的情境，采取以下教學活動：①創設情境。如學校最近要評選“優秀少先隊員”，讓學生課后去觀察、了解，看看學校哪些少先隊員合適，也可以把自己推薦出來，但要寫好自己的先進事例。②尋找對象。讓學生課后對要推選的人選進行觀察、調查，寫出推薦理由。③模擬推薦。這一環節主要是舉行“十佳評選會”活動，讓學生充分地說明推薦理由。這樣，通過情境模擬和實踐參與，學生沒有了作文的這條“緊鎖線”，不是為了作文而作文，而是為了生活的需要，學生沒有了作文壓力，而是為表達的需要完成了一次成功的習作。
　　（2）角色模擬。如《介紹我的家鄉》，可組織“請到我的家鄉來”的綜合性學習活動。教學中可組織學生當一次家鄉的主人，引導學生設計熱情、新穎的待客方式：學寫邀請書，做導游說明，寫待客方案，介紹家鄉特產及旅游風光方案等。然后在課前準備，課堂上演繹這些活動，學生在“需要”中表達，因此他們很樂意去寫。
　　實踐證明，創設模擬交際活動的習作指導課，符合兒童的年齡特點，他們都能興趣盎然地參加，積極地表達自己的內心情感，形成表達的“需要”。有“需要”，學生就愿意表達，也能在習作中學習待人接物和生活，提高認識和表達能力。
　　2．“實踐”策略，驅動需要
　　學生的生活圈子大都限制在家庭、學校，交際的范圍有限，他們接觸的事物少，再加上頭腦單純簡單，不善于敏銳地觀察和分析周圍的事物，寫作時常有“沒米下鍋”的苦惱。因此，要幫助學生走出校園，走進生活，拓寬交際范圍，創造“需要”的機會，豐富寫作素材，讓學生樂于寫，有東西可寫。這就要引導學生在習作前能帶著任務去觀察、思考，讓學生有話可說，有話可寫。如“大自然給人類的啟示”主題習作，教學中可設計以下實踐活動：
　　（1）布置任務。要求學生自己搜集有關大自然給人類啟示的資料，也可走進博物館了解有關發明創造的事例，還可以調查訪問專家，了解從動植物身上得到的啟示。
　　（2）課外實踐。完成布置的任務后，召開主題為“大自然的啟示”綜合性學習成果匯報會，配上簡單的背景圖畫，活動可自薦或推薦學生主持，預先準備開場白與串聯詞等。
　　（3）課內展示。開展成果匯報會活動時，先分小組人人發言，教師要特別注意指導不善于說的學生，并請能說會道的學生當“小老師”，做好示范。在匯報中，聽的學生可以向臺上的同學請教提問，發言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答，形成臺上臺下互動交流。
　　（4）我手寫我心。學生經歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗，此時有話可說、有情可抒。這些有趣的活動，沒有限制學生的習作內容，可由學生自主選材，為習作播下興趣的種子。
　　3．“游戲”策略，抒發需要
　　游戲是孩子們最喜聞樂見的，游戲最能展現孩子們的生命活力。以生動、活潑、有趣的游戲為作文內容，通過游戲演示活動，激發學生創作興趣，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化。在游戲活動過程中，他們要親自動手動腦，要思索感受，會碰到困難、挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的體驗。有了這樣豐富多彩的感受，何愁學生寫不出個性鮮明、童趣盎然的文章？
　　（1）活動游戲。讓學生說、寫自己喜歡的小動物，要求能抓住動物的特點，表達自己的真情實感。教學中可設計這些活動：讓學生說說自己的生肖(動物)，對自己的生肖(動物)特點進行觀察、了解。習作課上，通過口語交際活動介紹自己生肖的特點及和生肖有關的成語等，然后可設計關于動物的謎語，還可讓學生畫生肖、說生肖。最后，引導學生把說的過程記錄下來。這樣，學生經歷對自己生肖的說、猜、畫、寫等游戲活動，提筆時就能表達自如。
　　（2）競爭游戲。游戲有時也存在競爭，學生在競爭中嘗試快樂，有時成功，有時失敗，學生因情感需要而表達。如編童話故事，教學時可預先讓學生讀童話故事，記錄故事，誰做得好誰就能上臺演講，評出“優秀講解員”。然后再續編故事，編完再講故事，讓學生評出“故事大王”。
　　（責編陳劍平）