一個(gè)都不能少

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三、四年級學(xué)生在習(xí)作方面的要求是：①留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。②能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容……然而，即使經(jīng)歷了二年級一年的寫話練習(xí)，少數(shù)學(xué)生的作文還是不成樣：有句子不通順的，有前言不搭后語的，有錯(cuò)漏百出的……面對這樣的學(xué)生，我查閱了大量的書籍，也與不少有經(jīng)驗(yàn)的教師交流過，還曾經(jīng)做過各種嘗試，總結(jié)了一條比較有效的經(jīng)驗(yàn)，即作文要?dú)v經(jīng)三步驟：亂寫文句、細(xì)作說明、成就好文。用這三步去治作文“缺腿”的毛病，“臨床效果”很不錯(cuò)。
　　
　　一、亂寫文句
　　面對幾乎是一張白紙的學(xué)生作文本，我不著急，也不上火，既然學(xué)生寫不出來，那么布置全班作文時(shí)，我也不要求他寫，而要他每天亂寫兩百字。所謂“亂寫”，就是不管寫什么，也不管寫得怎么樣，除了字?jǐn)?shù)，不作任何要求。學(xué)生可以敘電視情節(jié)，可以記電視或者生活中聽到的語言片段，也可以寫自己的想法……這樣做的目的，是要把寫作文給學(xué)生帶來的副作用減到最小，讓他們在培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上，一點(diǎn)點(diǎn)喜歡上寫作。如果隨便寫出的文字就是好作業(yè)的話，相信沒有學(xué)生會反感去做。而對字?jǐn)?shù)的要求是一個(gè)底線，因?yàn)橐坏]有了這個(gè)要求，學(xué)生很可能只會寫詞或句，放任自流，那就達(dá)不到寫文章的目的了。對這兩百個(gè)亂寫的文字，教師每天檢查，一發(fā)現(xiàn)有寫得好的地方，立刻表揚(yáng)。例如，我們班一個(gè)學(xué)生A的作業(yè)是這樣寫的：“……特別是那嘴巴，講起話來，有一點(diǎn)清楚，有一點(diǎn)不清楚，鼻子是白白的皮膚……”通篇都是這樣的句子，我看后馬上表揚(yáng)他：“會寫人了，而且能夠按時(shí)完成，你很守時(shí)呀。”當(dāng)亂寫的文字有了一點(diǎn)進(jìn)步，出現(xiàn)一些比較通順甚至是比較漂亮的句子時(shí)，就可以進(jìn)行第二步——寫說明書了。
　　
　　二、細(xì)作說明
　　寫說明書，是我向魏書生老師學(xué)的方法，他在《魏書生文選（一）》中介紹過，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他便要求學(xué)生寫心理活動說明書。我做班主任時(shí)也曾借用過，只是做了一下改動。我要求學(xué)生寫說明書，沒有局限于“犯錯(cuò)”和“心理活動”，而是當(dāng)學(xué)生和我談到一件讓他感覺有意思的事，或者做了一件有想法的事時(shí)，我就笑瞇瞇地對他說：“你是不是把它寫下來，我們修改好后，把它貼到‘學(xué)習(xí)園地’上面，老師還給你一顆星。”這樣學(xué)生通常都能夠接受。
　　我對學(xué)生寫說明書是沒有局限的，因?yàn)閷W(xué)生寫的是自己的情況，沒有什么拘束，唯一的要求就是要細(xì)細(xì)敘來，所以他們一般寫得都比較流暢，至少比亂寫文有很大進(jìn)步。A學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月左右的亂寫之后，我鼓勵(lì)他寫了一篇說明書，里面的文字變成了這樣：“早讀前我在看英語，沒空看語文。還有幾分鐘就要上課了，我就看了一下語文，但是沒有認(rèn)真去看。我上課還坐不端正，東歪歪，西歪歪，還搞小動作……”這段文字寫的是他早上來到學(xué)校時(shí)的情景，雖然沒有什么文采，但是通順地?cái)⑹隽艘患隆Ｎ以诎嗌夏畹臅r(shí)候，同學(xué)們都望著他哈哈大笑。我表揚(yáng)他會寫“東歪歪，西歪歪”這樣形象的句子時(shí)，他挺不好意思地趴在桌上，只露出兩只眼睛。這讓我感到了說明書的作用：不但讓一個(gè)學(xué)生對作文有了興趣，還讓全班學(xué)生知道了身邊事就是最好的素材，使他們共同提高了對作文的認(rèn)識。
　　
　　三、成就好文
　　亂寫也好，寫說明書也好，最終目的是要過渡到作文。在上小學(xué)作文課時(shí)，我們常對學(xué)生說：“你平時(shí)怎么說的就怎么寫，你想什么就寫什么。”對剛學(xué)寫作文不久的中年級學(xué)生來說，這兩句話就是廢話，甚至是錯(cuò)話。作文寫不好的學(xué)生，常常就是那些語言水平比較欠缺的學(xué)生，一方面因?yàn)槠綍r(shí)講的多是方言，他們滿腦袋想的就是方言，有時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴；另一方面因?yàn)榭谡Z中有很多句子本就是不規(guī)范的，教育學(xué)生“平時(shí)怎么說的就怎么寫”，簡直就是誤人子弟。而小學(xué)三年級的學(xué)生變通能力本來就不強(qiáng)，教師這樣說，他就會照章辦事，這樣寫出來的文章必然就是“亂寫”時(shí)期的水平。
　　所以，當(dāng)學(xué)生表達(dá)得通順了之后，教師就要開始不顯山、不露水地教給他們更多的作文技巧，對他們提出更多的作文要求。根據(jù)學(xué)生在說明書中表現(xiàn)出來的特長，可以從形式方面開始，也可以從內(nèi)容方面開始。最初學(xué)生寫說明書是無意識地表現(xiàn)出自己擅長的方面，他們自己都不知道好在哪里，當(dāng)教師給他們指出優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地聽；隨后再提出怎么寫會更好時(shí)，學(xué)生都很認(rèn)同地點(diǎn)頭，連平時(shí)很不服氣被批評的學(xué)生都是這樣。我再趁機(jī)說：“如果使用一點(diǎn)修辭手法的話，再使用一點(diǎn)美句的話……”A同學(xué)在這一階段寫出來的文字是這樣的：“我忍不住了，馬上蛇一般靈敏地沖過馬路，到了賣東西的地方，東瞧瞧，西瞧瞧，對每一件物品都愛不釋手。”
　　我想，以后還要借鑒江西瑞昌市第五中學(xué)黃上庚副校長創(chuàng)始的“滾動快速作文”，讓學(xué)生在寫得出、寫得好的基礎(chǔ)上，更寫得快起來，讓每一個(gè)學(xué)生的作文能夠卓有成效。
　　（責(zé)編侯艷星）