讓想象在童話中飛揚

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，在作文教學(xué)中，要教會學(xué)生想象，提倡大膽的無拘無束的想象。但是，時下小學(xué)生寫起想象作文卻往往感到有點“欲語又茫然”的困惑。怎樣才能讓學(xué)生在想象作文中樂于想象、善于想象、合理想象呢？下面，我就結(jié)合《給卡通人物編童話故事》這節(jié)童話體作文課的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勎沂侨绾渭せ顚W(xué)生想象力、張揚學(xué)生靈性的吧。
　　一、課前自主探究，建構(gòu)廣闊的智力背景
　　當(dāng)前學(xué)生寫作文最大的問題在于太封閉，寫作文的時候，學(xué)生往往事先毫無所知，只是在課堂上奉老師的命作文。老師說寫什么，就寫什么，老師說怎么寫，就怎么寫。老師也往往布置“一件小事”“我最高興的一天”等等小題目。這樣的題目，僅憑學(xué)生的一點點記憶和編造能力就能完成，真是“閉門造車”。更為普遍的是，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生上了十幾堂作文課，寫了十幾篇作文，而期間卻沒有參閱過其他形式的資料。我們可以想象，如果學(xué)生不看書，不經(jīng)歷“生活”，要想提高作文水平就像牛不吃草卻希望它擠出了牛奶一樣不可思議。
　　因此，我以為在童話體作文教學(xué)中，教師要留足時間讓學(xué)生自主探究。在本節(jié)課之前，學(xué)生對卡通人物的故事采用了多樣的探究方式：上網(wǎng)搜集了解、觀看電視或碟片、到書店購買閱讀。這個過程大概需要一個多星期。這個過程的探究，有兩個目的：一是通過探究，讓學(xué)生了解卡通人物的故事，激起興趣，形成生動的表象，這樣一來，就為學(xué)生的習(xí)作建構(gòu)了廣闊的智力背景。在這樣的背景下來寫作文，學(xué)生的想象就會有根有據(jù)、合情合理，而不至于漫天撒網(wǎng)、胡編亂造。二是讓學(xué)生在寫文章之前的探究過程中大量閱讀，并以多種途徑與卡通人物故事有了親密的接觸，其意義是深遠(yuǎn)的。要知道，寫好作文最根本的途徑是擴大閱讀量，增加生活閱歷，這就為“厚積”之后的“薄發(fā)”奠定了基礎(chǔ)。
　　二、課始任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)強烈的參與欲望
　　學(xué)生怕作文，其中一個主要的原因是對作文缺乏興趣，“情動而辭發(fā)”，學(xué)生連心都不動，何談“辭發(fā)”呢？因而，要提高作文教學(xué)的效率，要從“興趣”兩個字上做文章。在本課教學(xué)之前，我與學(xué)生盡情地聊卡通人物的故事，通過交流，讓孩子們對這類人物和他們的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，對自己給卡通人物編故事充滿期待。課開始之后，我一邊用課件播放充滿童趣的《機器貓》歌曲和許多大家非常熟悉的卡通人物圖片，一邊以生動形象的話語把孩子們帶入了神奇的幻想世界，引起了他們的情感共鳴，使得他們學(xué)習(xí)的熱情被充分地調(diào)動，使他們的思緒飛揚起來。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生有了愉悅的、積極的情感體驗，就樂于想象，就有了詞匯的噴發(fā)。
　　三、作前激活表象，重構(gòu)生動的知識圖像
　　想象作文指導(dǎo)的關(guān)鍵是什么？不是如何表達(dá)，而是如何激活表象的問題。教過中年級的老師都有這樣的體會，學(xué)生作文當(dāng)中，最不喜歡改的是什么？是看圖作文（看圖作文也屬于想象作文的范疇），改了十來篇便沒有了興致。為什么呢？因為學(xué)生的看圖作文經(jīng)過老師的指導(dǎo)之后，文章的結(jié)構(gòu)和用詞造句都大同小異。老師們的困惑說明了什么問題？一句話，我們沒有從真正意義上激活學(xué)生的表象，而是在克隆教師頭腦中的表象。因此，在想象作文指導(dǎo)的過程中，教師要千方百計地激活、豐富學(xué)生自己大腦中的表象。
　　在本課的童話體作文教學(xué)中，我安排了三個層次的表象激活和豐富環(huán)節(jié)，這三個層次層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
　　首先，用音樂和圖片激活表象。一開始那一首動聽的音樂和一幅幅卡通人物的圖片，一下子將學(xué)生帶入神奇有趣的卡通王國的情境中去，這就為激勵學(xué)生自己來做卡通故事的編創(chuàng)者奠定了情感的基礎(chǔ)。
　　其次，借助例文引路的手段，建構(gòu)學(xué)生的新表象。以一篇同齡人的習(xí)作《孫悟空和米老鼠》作為例文來閱讀，那活靈活現(xiàn)的人物形象、幽默詼諧的語言風(fēng)格、富有教育意義的故事主題、大膽合理的想象，一下子將學(xué)生帶到了虛擬的有趣的故事情境中。學(xué)生會在品讀交流“例文成功之處”的過程中各自在大腦中建構(gòu)新的表象，而這種表象已經(jīng)是將探究過程中所建構(gòu)起來的關(guān)于卡通人物故事的知識進(jìn)行了重構(gòu)，這表象，更是一種新的生動的知識圖像。
　　第三，讓孩子在相互交流“自己想給什么卡通人物編個怎樣的故事”中進(jìn)一步活化表象。最后，我也不做過多的習(xí)作方法與選材技巧的指導(dǎo)，而是以一首歌訣的出示（歌訣：卡通故事不難編，人物形象要鮮明，設(shè)計情節(jié)合情理，能把性格來表現(xiàn)，大膽想象任你編，任你編）來提示學(xué)生大致的習(xí)作要求，讓學(xué)生合理大膽地去編寫自己最想編的卡通人物故事。
　　四、作后反饋交流，構(gòu)筑和諧的習(xí)作磁場
　　傳統(tǒng)的寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)十分狹隘，把注意力完全集中在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，每堂作文課的重點是教學(xué)生“怎么寫”，負(fù)責(zé)的老師還會總結(jié)出一二三四……等幾點方法。久而久之，學(xué)生的作文就程式化了，有套路了，仿佛一個模子里刻出來的，寫天氣必定是“風(fēng)和日麗”，寫高興肯定是“一蹦三尺高”，寫走路速度快，無疑是“三步并作兩步”，這是語言上的套路。而且更為讓人憂慮的是，學(xué)生連寫作的內(nèi)容也是雷同的。
　　因此，在本節(jié)童話體作文課中，我沒有硬性規(guī)定習(xí)作套路，只是以一首瑯瑯上口、言簡意賅的歌謠作為學(xué)生寫作前的提示。從學(xué)生提供的幾個習(xí)作片段來看，他們習(xí)作的自由度非常大，他們根據(jù)歌訣提示，調(diào)動已有的知識儲備，合理想象，放膽習(xí)作，自由書寫。這個過程，體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)的“放”。
　　當(dāng)然，在整個童話體作文的習(xí)作指導(dǎo)過程中，如果只有“放”，而沒有“收”的話，那么，教師指導(dǎo)下習(xí)作的質(zhì)量便無從談起。“收”的形式有很多，教師點評、學(xué)生互評、范文引路等都是常用的方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我先后綜合采用了“作前例文引路、師生共評”“作后學(xué)生互評、教師點評”這兩種策略，成功構(gòu)筑了一個和諧的習(xí)作磁場，將學(xué)生生活空間、知識空間、想象空間里那些紛繁復(fù)雜的信息源激活，然后進(jìn)行有序的整理、提煉，使學(xué)生的想象趨向合理。學(xué)生則在交流的過程中學(xué)到了習(xí)作方法，享受了習(xí)作的快樂。在組織學(xué)生習(xí)作交流的過程中，我及時地指出學(xué)生語言或表達(dá)方式上的不妥之處（這在課堂上隨處可見），為其他學(xué)生如何規(guī)范語言提供了參照。學(xué)生在評議同伴的習(xí)作過程中始終以相互欣賞的心態(tài)參與，分享同伴的經(jīng)驗，這也將成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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