網絡背景下學生自主學習能力的培養

　　摘要：自主學習能力是基于網絡背景學習所必須具有的一種學習能力，它具體表現在信息能力、研究能力和協作能力三個方面。本文提出了這三種能力的基本培養策略。
　　關鍵詞：網絡：自主學習；培養策略
　　
　　一、問題提出
　　本世紀，隨著全球性科學技術發展高潮和市場激烈競爭的來臨，社會對人才資源提出了更高的要求。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學方式，教育部頒布了新的課程標準，“課標”明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網絡信息渠道培養學生的自主學習能力”。隨著網絡技術的發展與普及，教育信息化和民主化得到了真正的實現，尤其是多媒體網絡以其豐富多彩的信息資源為學生自主發展與創新能力的培養，提供了更為廣闊的空間。網絡這一現代教育媒介已真正成為學生“自學、自悟、自立”的工具，使學生在接近真實的學習環境中主動探索，形成研究的態度，提高了自主學習能力。作為教育工作者，應充分利用信息資源所提供的廣闊的發展空間，以幫助學生走出教科書，為學生提供最優質的學習環境。
　　二、理論依據
　　網絡化教學是建構主義學習理論的具體體現。建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學生為中心，給學習者創設真實的情境并引導學習者進入情景。為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題探討，組織學生進行協商、合作的學習活動，鼓勵學生進行意義建構，發現和歸納事物之間的內在聯系。我們認為網絡教學的特點與自主學習方式的要求相符合，從而使教師在網絡環境下培養學生自主學習能力成為一種可能。
　　三、概念的界定
　　所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。它的特征表現在幾個方面：能理解教學目的與教學要求，能確立學習目標與制訂學習計劃，能選擇并運用合適的學習策略，能監控自己學習策略的運用情況，能評價自己的學習過程與結果。而從基于網絡的學習角度，自主學習能力具體表現在信息能力、研究能力和協作能力三個方面，因此基于網絡的學生自主學習能力也應圍繞這三個方面進行培養。
　　四、基于網絡的學生自主學習能力的培養策略
　?。?）信息能力的培養策略。在科技知識日新月異的今天，網絡是各種科技前沿知識傳播的重要載體，人們能否迅速地在浩瀚的信息海洋中讀取和運用有用的信息，將直接影響人的生存和發展。因此，培養學生的信息能力最主要的是培養學生的信息收集整理能力、信息探究分析能力、信息處理運用能力等方面。“觀點→驗證”，即教師提供觀點，由學生自主尋找依據去驗證觀點。筆者的做法是，在教學中，我在自己的網站適時提出方方面面的觀點給學生，與學生進行網上互動討論。面對這些觀點學生憑借已有的知識，通過判斷、比較、分析，認可其中某個觀點，或者批判其中某個觀點，提出自己的獨到見解。有了自己的觀點，便有了自主學習的明確目標，這樣就可以驅使學生在浩瀚的網絡知識海洋里尋求充分的證據材料來驗證自己觀點的正確性。在這一過程中，學生可以多方面收集相關信息，并對收集的信息進行分類、存儲、鑒別和整理，然后準確地概括、表達，最后將看書的觀點及其驗證材料再通過互動交流面板提交給老師。為了保證學生準確、快速有效地收集到信息，在教學中，筆者努力優化網上學習的環境，創造一個專門為教學服務的教學網站——《信息化課堂》，一方面為學生提供內容具體、分類齊全、切合課題內容的各章節CAI課件和相關的圖片、動畫、影像、文字材料等內容的地理教學素材庫或積件庫，使學生能便捷地獲取多媒體信息，加強驗證的說服力和直觀性；另一方面，根據上述原理在網站中重點建設“在線測試”這一欄目，方便學生及時檢驗自主學習的成果。這樣就能起到自主驗證、及時反饋、激發潛能、激勵上進的引導作用。同時，在整個驗證過程中學生收集、整理、傳遞信息的能力能夠得到充分展示和培養。
　　（2）探究能力的培養策略。這里所說的探究能力是指學生綜合分析事物的能力以及解決實際問題的能力。為了讓不同思維風格的學生都得到鍛煉，老師可以提供兩種學習策略：一種是：先分析，后綜合。先將復雜的問題分解為幾個簡單的問題分別研究，在理解各部分內容后，再綜合概括將部分連成一體。另一種是：先綜合，后分析。將熱點問題作為一個整體，研究各個組成部分之間的聯系、相互滲透、相互制約的綜合性特點，然后再對各部分進行深刻、透徹的分析。在該策略中，教師提供分析思路，一方面對學生的原有思維有增補作用，另一方面可以讓學生快捷地學會綜合分析問題的一般方法，從而為遷移到其他領域奠定基礎。
　　認知靈活理論的教學觀主張教學中要給學生適當的結構不良問題，因為這些問題的條件、過程和結果，都具有不確定性，可促使學生自主地對知識進行積極探索、創造，從而訓練學生的多維角度解決問題的能力。因此，在網絡教學中，教師要充分利用網絡技術優勢，為學生創設復雜的學習情境，呈現結構不良問題。在結構不良問題中，顯示出來的是由問題與多個案例交織組成的“文字交叉形”，每個案例都是有關問題的一個側面，一個角度，且都有不完善、不全面的地方，教師不必告訴學生如何解決問題，但可以提供解決問題的思維方式和有關線索，然后鼓勵學生自主探索，選擇解決問題的策略，同時激勵學生提出自己獨到的解決問題的辦法和途徑。
　　總之，網絡技術在教學上的廣泛應用，超越了傳統的教育教學視野，為教學活動提供了廣闊的空間。以網絡為平臺的CAI課件教學技術引入教學，創新了教育的手段，也改變了傳統的教育時空。所以，基于這樣的網絡背景，教師的教學方式和學生的學習方式都必須進行改革，加以重新設計和優化。學生的自主學習能力也正是基于這樣的網絡背景下所必須具有且需要培養的學習能力。
　　
　　參考文獻：
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