論初中英語教學中教師親和力的培養

　　摘要：教師親和力是教師應該具備的基本素能，是強化師生關系的粘合劑，它本質上是一種愛的情感，需要在教學實踐中加以總結提高。由于初中學生心智發展的階段性特征，初中英語課程教學工作中更加需要教師具備充分的親和力；應當從把握好學生主體的原則、選擇恰當的教學方法、錘煉教學語言藝術以及教學評價中多使用鼓勵等方面發展初中英語教師的親和力。
　　關鍵詞：教師親和力；英語教學；教學方法
　　
　　一、教師親和力概念及本質探討
　　“親和力”本是一個化學術語，意指兩種或兩種以上的物質結合成化合物時相互作用的力。借用這一概念形成的“教師親和力”，就是指教學過程中教師通過自身的知識魅力和一些帶有情感傾向性的行為感染學生而形成的師生之間的一種親切和諧的力量。現有國內外基礎教育研究資料已經表明：在教師的知識、其他教學技能水平相同的情況下，其教學效果的高下就顯著地取決于教師本人的“親和力”。所以說，教師的親和力是教師應該具備的基本素質，是其教學才能的基礎和補充，是強化師生關系的粘合劑，是師生感情交流的潤滑油。具有充分親和力的教師，能讓學生產生一種敢于接近、愿意接近的感覺；具有親和力的教師，可以自然而然地贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的愛戴和擁護，這種無形的力量又可以使優秀的學生更上一層樓，使后進的學生產生奮斗的源源動力。教師親和力還是一種協調師生關系，激發學生創新精神，推動素質教育發展的重要力量，因而也就是新課改理念下一個不可缺少的因素。
　　教師的親和力本質上是一種愛的情感。教師對學生無私的愛，自然會激發學生對教師的愛，形成愛的雙向交流，心理學上稱之為動情效應。這種效應能讓學生自覺尊重教師的勞動，希望與教師合作，努力追求品德修養知識素質和人文精神的全面發展，從而使學生產生質的飛躍和發展，使教學獲得最大限度的成功。
　　正因為如此，筆者認為，教師的親和力，首先是來源于教師本人健康高雅的日常操守。毫無疑問，在學校生活中教師對學生的健康成長有著潛移默化的影響，因此教師必須時刻注意自己的言行舉止乃至打扮，以自己的實際行動為學生樹立良好的示范，以自己的高尚人格感染學生，凈化學生心靈，以自己高雅的追求塑造學生的美育修養。其次，教師的親和力來源于教師高超的教學藝術。有充分親和力的教師，一般而言都有著較好的學科知識，懂得這門學科前沿的問題是什么以及如何有條理地向學生傳授這些知識。只有當教師的知識儲備和學科視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學當中真正的能手、藝術家和詩人，才能在教學中總是妙語連珠、旁征博引、娓娓道來、令人信服。第三，教師的親和力還來源于教師對教學規律的不懈探索。有親和力的教師，往往非常注意知識的更新換代，總會千方百計擴展科學視野，接受社會上的新生事物，以避免與學生形成代溝。他們有自己對于教育教學規律的獨到理解，追求獨創性的貢獻，能夠自覺地把教育放在全人類歷史發展的大背景來觀照，能夠不斷探索教育教學規律，發前人未發之秘，辟前人未辟之境。
　　二、初中英語教師親和力的培養
　　筆者從事初中英語課程教學多年，深感初中英語課程教學不易的同時，更深深地感到在初中英語教學當中教師親和力的重要性——教師強有力的親和力是教學過程順暢與否的關鍵。因此，教師要努力創建一個充滿“親和力”的磁場，讓學生感到教師的可親可敬，從而使他們“愛屋及烏”，把英語學習當做一種享受。
　　那么，如何在日常的教學工作中培養教師的親和力呢？
　　首先，在教學過程中要牢牢把握以學生為主體的原則。我國現行《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一要求實際上就是強調學生自主學習的重要性。而在我們目前的日常教學中，恰恰缺少學生自主學習的觀念和方法。教師管得過多過死，講得過多過繁，從而導致教學氣氛沉悶，學生學習的積極性不能得到充分調動。這種局面自然難以談及教師親和力以及相應的教學效果。為培養教師親和力，教師在教學過程中首先要做到尊重學生，給學生創造一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍，也就是把學生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下。因為英語畢竟是舶來品，在具體理解與記憶其語法結構等等方面學生很容易出錯。教師切忌使用生硬命令式的語言，而應使用委婉商量的語句如：Would you please read the text？It's up to you to decide whatyou'd like to do after class；rewriting or reciting the text．Never mind．Take it easy等。還需要指出的是，尊重學生尤其是要做到尊重每個學生，要認識到每名學生都是一個獨立的社會個體，都有其具體的思想、感情、思維。而初中學生由于其心智并不完全成熟，尤其需要鼓勵和尊重。只有這樣，才能培養起師生之間歷久彌新的親和力。
　　其次，在教學方法選擇上要滲透親和力。俗話說，教學有法而又無定法。因此在具體教學方法的選擇上必須注意時時刻刻滲透進去自然流露的親和力，而且要使這種親和力符合學生的實際，適合學生的口味。因此，在課堂上教師要學會傾聽。課堂教學中師生之間的教與學交流中，學生可能不會很快領悟教材、教師的用意，有時會發言不著邊際，這時格外需要教師耐心傾聽，不要輕易地打斷學生的發言而要盡可能地進行提醒和點撥。此外，還需提倡學會賞識，賞識學生就是承認學生的成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望?！币话銇碚f，學生的英語聽、說、讀、寫不可能什么都不行。因此，教師要善于發現每個學生的長處，要不失時機地給予他們表揚。改作業就是賞識學生的好時機，要多用Well done、Very good、Congratulations等具有良好催化作用的話。還有，在課程的導入、問題設計時也要注意體現親和力，要具有趣味性，要能吸引學生，要具有啟發性，要從教學目標出發，既不過易又不過難。要具有針對性，要根據學情，因材施問、因時施問；要具有漸進性，要根據學生的認知過程顯出坡度，做到由易到難、由簡入繁，切忌一步到位讓學生無從下手，挫傷學生的信心。
　　第三，在教學語言上要體現親和力。教學語言是一門藝術，是體現教學親和力最重要的形式，是教師拉近與學生距離的橋梁，也是對學生進行語言訓練的一種途徑。如果講課時教師語言干癟無味，缺乏情感文采，學生就會毫無興趣，聽課昏昏欲睡，也就無從談起親和力的體現。在初中英語課程的教學中，教學語言一定要追求其獨有的風韻格調（與其他課程相比）。比如說遣詞造句應簡潔明了，聲音語調要講究抑揚頓挫，速度節奏力求張弛有致，語言格調莊重得體，又要詼諧風趣。對課文中難以理解的句型、句式，教師要作重點講解，要將這些枯燥乏味的地方描述得生動有趣。學生難以理解的情景要形象逼真地予以描繪，要讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。總之，充滿魅力的教學語言就如同一塊磁石，其親和力將會把學生緊緊吸引住，如同一把鑰匙，開啟學生思維使學生豁然開朗，興趣盎然。
　　第四，在教學評價上要提高親和力?，F代教學論主張，學生乃是具有成長潛能的學習主體，學生應當積極參與教學過程，教師應當利用事后的評價對學生前一次學習活動作出評定，從而啟動學生下一次學習活動的有效開展。然而，在傳統的教學活動中，教師的教學評價缺乏親和力，教學評價的作用不能得到充分發揮；而且對學生的評價過于注重學業成績，而忽視全面發展和學生個體差異；過分關注結果而忽視過程，嚴重地制約了素質教育的推進，挫傷了學生的自尊心和自信心，影響了學生的身心健康發展。有鑒于此，筆者認為，在初中階段英語課程教學中，充滿親和力的教學評價則尤為重要，對于尚處于青少年時期的初中生用積極的親和力充分肯定其取得的每一個微小進步，將會逐步樹立起學生學習英語的持久信心，從而步入學習的良性循環。此外，還要重視學生在評價過程中的主體地位，要改變由教師單一評價學生的狀況，在教學過程中要多給學生自評他評的機會，要提倡評價的開放性、合作性。為體現教師親和力起見，教師的教學評價要以鼓勵為主，要因人而異、客觀公正：對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，肯定其進步；對于學習好的學生，評價應重在激勵他們向縱深發展。
　　總之，初中階段的英語課程教學是有其特殊性的。這就要求初中英語教師要格外注重自身親和力的培養與不斷提高。唯其如此，才能縮短與學生的距離，使學生真正喜歡英語課程的學習，提高英語課程教學的效率。
　　
　　參考文獻：
　　[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學