牛津英語(yǔ)教材的使用情況分析與思考

　　一、牛津英語(yǔ)教材的特色
　　我區(qū)從2004年秋開始使用牛津大學(xué)出版社和譯林出版社聯(lián)合編寫的《牛津初中英語(yǔ)》。該教材以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動(dòng)和要求學(xué)生完成的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。
　　1. 按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
　　每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題，每隔兩至三個(gè)單元還安排了一個(gè)旨在提高學(xué)生用語(yǔ)言獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題能力的課題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)他們的口頭筆頭交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。
　　2. 內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，語(yǔ)言符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律
　　內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求；語(yǔ)言素材典型，語(yǔ)言情境真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，語(yǔ)言現(xiàn)象再現(xiàn)力高，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。
　　3. 在編排上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性
　　整套教材中，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補(bǔ)充。
　　二、教材使用中遇到的困難
　　牛津英語(yǔ)教材作為目前使用比較好的英語(yǔ)教材，得到了廣大教師的充分的認(rèn)可，我區(qū)師生在使用的過(guò)程中也遇到了很多的困難。實(shí)際中遇到的問(wèn)題有以下這么幾個(gè)方面：
　　1. 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊
　　盡管我區(qū)小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課，但由于師資不足，開設(shè)的情況很不平衡，特別是村小，老師緊缺，有的學(xué)校是五年級(jí)才開始開設(shè)，且上課老師非專業(yè)，是改教英語(yǔ)的，或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師走教的，只能匆匆地上完課就走，和孩子接觸的機(jī)會(huì)很少，加上剛開始開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，不統(tǒng)一組織檢測(cè)，缺少一個(gè)評(píng)價(jià)體系，老師的積極性不高，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)只是形式上開開而已，這樣就使初一學(xué)生出現(xiàn)了三種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)；有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)，但沒能學(xué)好的；小學(xué)基礎(chǔ)很好且學(xué)得很扎實(shí)的，課堂上會(huì)覺得老師上課的進(jìn)度慢，內(nèi)容少而失去興趣。
　　2. 課時(shí)不足
　　按照《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，英語(yǔ)課七、八、九年級(jí)的課時(shí)每周都是四節(jié)課，我們?cè)谡n堂調(diào)研時(shí)了解到，實(shí)際上學(xué)校都在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了一到兩課時(shí)，師生仍感到課時(shí)不足，覺得有很多內(nèi)容上不完。有些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生發(fā)展不均衡，提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
　　O9ppOOXRZn60yxyTCIKi2A==3. 詞匯量大
　　牛津英語(yǔ)從3B開始要求就有33個(gè)“四會(huì)”要求的單詞，后面的詞匯量也在逐步加大，學(xué)生進(jìn)中學(xué)前沒有系統(tǒng)學(xué)過(guò)國(guó)際音標(biāo)，教師也沒專門的教過(guò)音標(biāo)，學(xué)生根本沒有借用詞典拼讀單詞的能力，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的“讀音規(guī)則”渾然不知。教師在教學(xué)中也不注重詞匯上的教學(xué)策略，遇到生詞時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)把學(xué)到過(guò)的規(guī)則性東西遷移到新詞匯的認(rèn)讀上，所以詞匯量就成了部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
　　三、對(duì)教材使用的建議
　　1. 整體了解牛津教材體系，宏觀把握單元脈絡(luò)
　　在每年假期的新課程培訓(xùn)中，我們要求教師首先充分地研讀牛津教材的每一冊(cè)書，先了解教材，宏觀把握教材的單元脈絡(luò)，精心剖析單元板塊。在每個(gè)單元教學(xué)之前，教師先瀏覽一遍單元的每個(gè)板塊，對(duì)單元的整體知識(shí)有所了解，熟讀板塊內(nèi)容，理清思路，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，串聯(lián)步驟。結(jié)合板塊內(nèi)容、任教學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的現(xiàn)有相關(guān)知識(shí)，上網(wǎng)搜集相關(guān)材料，并不斷加以積累整理，為具體設(shè)計(jì)內(nèi)容板塊作好準(zhǔn)備。然后精心設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)，合理計(jì)劃單元課時(shí)，做到每節(jié)課都能有的放矢。
　　2. 把握教材的基本要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練
　　在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)中總是貪多求全，尤其在詞匯上要求有所提高，把“三會(huì)”或“二會(huì)”單詞提升為“四會(huì)”單詞，這樣就加重了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)和心理壓力，同時(shí)也不利于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不利于教材的正常使用。為此，在教學(xué)中，教師在備課中要始終圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開教學(xué)，圍繞基本技能展開訓(xùn)練，不要隨意提高教學(xué)要求。同時(shí)，在期中和期末考試中，我們要嚴(yán)格按教學(xué)要求進(jìn)行命題，這樣能夠更加有效地為學(xué)生在初中階段夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。
　　3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、靈活的語(yǔ)境，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益
　　語(yǔ)言訓(xùn)練是為運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言。《牛津初中英語(yǔ)》語(yǔ)言地道、情景真實(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)和任務(wù)豐富多樣，為真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了大量的材料。在教學(xué)中，教師要充分利用這些語(yǔ)言材料，結(jié)合實(shí)物、圖片、網(wǎng)絡(luò)等資源，創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)學(xué)生探究熱情的教學(xué)情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，優(yōu)化教學(xué)方式，形成良好的課堂氣氛切入口，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)效益就會(huì)得到提高。
　　以上是我對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》教材的使用情況的總結(jié)和分析以及一些不成熟的建議，希望能和廣大中學(xué)英語(yǔ)教師共同切磋，共同提高。
　　
　　（鹽城市教師進(jìn)修學(xué)校）