在美術(shù)欣賞課堂中讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛

　　欣賞評(píng)述課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。同以往的教學(xué)大綱相比，“欣賞·評(píng)述”在保持好原有“欣賞”部分學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，突出了評(píng)述行為作為美術(shù)欣賞活動(dòng)有機(jī)組成部分的價(jià)值。這樣的做法是為了更好地體現(xiàn)學(xué)科的人文性質(zhì)，使美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、整體性更強(qiáng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。
　　但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在美術(shù)教學(xué)中，卻很難體現(xiàn)這一目標(biāo)的完整實(shí)施。透過(guò)觀察學(xué)生在校的美術(shù)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的技能技巧訓(xùn)練培養(yǎng)與鑒賞力、創(chuàng)造力素質(zhì)的培養(yǎng)上，存在著不協(xié)調(diào)的發(fā)展，存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生只要有一定的造型能力，作業(yè)本上的作品好而多，會(huì)制作一些手工作品就合格了，忽略了對(duì)學(xué)生藝術(shù)美的熏陶。對(duì)待學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，總是把像與不像作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，客觀上造成了學(xué)生思想僵化，抑制了他們的發(fā)散型思維。
　　縱觀當(dāng)今的美術(shù)欣賞教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的初級(jí)階段，必須與兒童的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。
　　一、欣賞中體現(xiàn)表現(xiàn)性
　　欣賞并非是單純的觀賞而已，只有與表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)的欣賞活動(dòng)，才是真正體現(xiàn)和達(dá)到欣賞目的與精神目的的活動(dòng)。在欣賞過(guò)程中，要注重學(xué)生的感受力、理解力的挖掘和培養(yǎng)，所以把對(duì)欣賞作品的直覺(jué)感知轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的審美體驗(yàn)，是成功開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。在教學(xué)中充分發(fā)揮欣賞教學(xué)的外延作用，全方位地提高學(xué)生的審美力、鑒賞力，逐步使之轉(zhuǎn)化為更有廣度、深度的審美創(chuàng)造，能真正體現(xiàn)欣賞教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值。美國(guó)教育家艾斯納認(rèn)為：“美術(shù)教學(xué)可分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論四個(gè)領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動(dòng)的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫(huà)的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中。俗話說(shuō)：“眼高才能手高。”只有讓學(xué)生了解作品中的優(yōu)點(diǎn)和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得美的體驗(yàn)。根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專(zhuān)題欣賞課、隨堂欣賞課兩大類(lèi)，其中隨堂欣賞的形式占主導(dǎo)地位，目的就是使學(xué)生在大量的美術(shù)欣賞后視覺(jué)審美能力和品位得到提高。優(yōu)秀、豐富的美術(shù)圖像信息，使學(xué)生通過(guò)欣賞之后的記憶儲(chǔ)存積累逐漸增加。學(xué)生在多方面接受了各類(lèi)藝術(shù)作品的欣賞后，再進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，動(dòng)手能力會(huì)自覺(jué)提高，這種潛移默化的圖像記憶推動(dòng)了學(xué)生個(gè)體綜合水平的提高。
　　根據(jù)教學(xué)的需要，可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排欣賞內(nèi)容，在工藝、繪畫(huà)課的開(kāi)始部分安排一些與本課有關(guān)的欣賞內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師再轉(zhuǎn)入重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更主動(dòng)。在指導(dǎo)作業(yè)時(shí)穿插欣賞，可幫助學(xué)生通過(guò)比較，更好地掌握和應(yīng)用新的技法，及時(shí)認(rèn)識(shí)欣賞作品中美的因素，并指導(dǎo)自己的作業(yè)實(shí)踐。在結(jié)束前加入欣賞，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
　　二、欣賞中體現(xiàn)自主性
　　德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。”美術(shù)欣賞課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，新課堂要求學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。只有學(xué)生主體主動(dòng)積極參與，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。但是教師要做好如何欣賞的點(diǎn)撥，教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法。上《中國(guó)畫(huà)欣賞》一課中，在分析唐伯虎的作品《秋風(fēng)紈扇》的內(nèi)涵與意境時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）這幅作品首先帶給你什么感覺(jué)呢？（2）畫(huà)中有什么內(nèi)容、色調(diào)？你是怎么看的？（3）談?wù)勀銓?duì)這幅作品的理解。學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)作者、作品、背景有所了解，可以多種形式進(jìn)行討論。在進(jìn)行反饋的時(shí)候，教師不要以成人視角來(lái)審視學(xué)生的表現(xiàn)，不要框死所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)交流自己的感受，把自己對(duì)作品獨(dú)到的見(jiàn)解和鮮活的思想充分展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同。教師再適當(dāng)?shù)貙?duì)作品的含義、內(nèi)容、形式作一些規(guī)范科學(xué)的理性分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品欣賞的無(wú)限空間和無(wú)限遐想，個(gè)體感受與群體感受達(dá)成“共振”，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。
　　三、欣賞中體現(xiàn)操作性
　　欣賞教學(xué)與工藝、繪畫(huà)的教學(xué)不是孤立的，而是相互作用的。學(xué)生如果有了工藝、繪畫(huà)的實(shí)踐，就能更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品。欣賞教學(xué)要善于借助學(xué)生繪畫(huà)與工藝等美術(shù)實(shí)踐的“外力”，誘發(fā)學(xué)生探求美的興趣與愿望。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)可分為專(zhuān)題欣賞和隨堂欣賞。在實(shí)際教學(xué)中許多教師和學(xué)生都認(rèn)為欣賞課就是看加上說(shuō)，于是在許多欣賞課上出現(xiàn)紙上談兵的局面，學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì)作者高超的表現(xiàn)技藝，對(duì)于美術(shù)欣賞的認(rèn)識(shí)還停留在較為膚淺的層面上。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手，立體化、全方位地揣摩、體驗(yàn)作品，而其中手的體驗(yàn)就要靠“實(shí)踐”也就是動(dòng)手來(lái)完成。它能夠豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞全方位的體驗(yàn)及當(dāng)時(shí)作者的意圖，促進(jìn)學(xué)生的心靈與作品產(chǎn)生共鳴融合。在我執(zhí)教的《20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯》一課，我將一課內(nèi)容分為兩課進(jìn)行，第一課了解馬蒂斯的生平，他的作品、他的風(fēng)格、他的剪紙、他一生對(duì)藝術(shù)不懈的追求，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。第二課時(shí)為實(shí)踐課，以上一課時(shí)為基礎(chǔ)自由命題創(chuàng)作一件屬于自己的剪紙作品，充分地體現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)。最后以組為單位選出好的作業(yè)由學(xué)生來(lái)評(píng)論，我再加以總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且達(dá)到了預(yù)期的效果。
　　總之，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，美術(shù)教師只有不斷更新知識(shí)、更新觀念，科學(xué)準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段來(lái)施行美育工作，才能使美術(shù)教育真正成為素質(zhì)教育的有力助手，成為啟迪心智、培養(yǎng)愛(ài)心的園地。
　　（金壇市金城中心小學(xué)）