關于小學語文課堂的幾點構想

　　摘要:程少堂先生指出：“‘語文味’就是指在語文教學中體現出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來體現出語文學科的個性和執教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。” 然而，即使在新課程改革背景下，不少語文課還是忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色，語文課也因此偏離了原有的趣味性，而成為一種邊緣學科?；诖耍P者從小學語文課堂的建構方面提出幾點設想，這也是本人一直在教學中嘗試的過程。
　　關鍵詞：語文課堂；心理特點；思維方式
　　
　　小學語文教學在現有的教育理念中把它作為了和具有很強工具性、操作性、實踐性的學科，如數學、科學等一樣來進行教學，這樣不僅忽視了語文學科的特性，也忽視小學生的心理特點以及思維特點；只注重了知識的傳授而忽略了思維方式的培養；注重了習慣的養成而忽略了適應能力的提升；注重了考試能力的形成而忽略了學生對文本、自然、社會、人生的認知。若要真正想實現素質教育的教育理念，就必須關注學生的心理特點、思維方式、認知能力，從學生的實際出發構建小學語文課堂。
　　一、關注小學生的心理特點、思維方式、認知能力不容忽視
　　小學生畢竟不能等同于成年人，他們的心理特點、思維方式、認知能力與成年人有很大區別，因此要更加關注，尤其在語文課堂上。下面，我們就來談談小學生的心理特點、思維方式、認知能力。
　　1. 小學生的心理特點
　　有關研究對小學生的心理作了總結，認為小學生心理的內部穩定性差；好奇心強，且反應強烈；好勝但韌性差；自控能力不足；自尊心、自主欲望強烈；承受能力差。而這些因素也影響著教師的教學。
　　2. 小學生的思維方式
　　由于傳統的家庭教育方式的影響，在學習過程中，學生接受知識的方式是被家長灌輸，不僅要死記硬背，還要定期接受檢查。長此以往，學生就被這種思維模式所左右，墨守成規，既缺乏對客觀事物的判斷力，也缺乏對新事物的創造力。而且小學生的思維活動處于低級階段，是比較具體和不完善的。具體形象性是小學生思維活動的主要特點，并且因為小學生的年齡小，他們感興趣的往往是那些形象的、可感的，也就是說他們能看得到、摸得著的東西和事物。因此，在啟發小學生的積極思維時，應符合他們思維的特點，才能收到預期的效果。
　　3. 小學生對語文的認知能力
　　認知能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和創造力等。 小學生對于這些能力是基本停留在最初級的狀態的，如果沒有適當的引導，他們的認知能力是得不到提升的。而認知能力的培養又在課堂上、閱讀中、社會實踐中，作為小學生，他們又幾乎沒有知識面、生活經驗可言的，因而語文課堂就應更加關注和引導學生對自然、社會、人生的思考，加深他們對問題的理解，升華他們的認知能力。
　　二、關于小學語文課堂建構的設想
　　基于以上原因，為了學生打好基礎，發展語文思維能力，培養學習語文的興趣，養成其良好的學習習慣；也為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優化課堂教學，提高教學效率，提升學生的各方面能力。作為小學教師，就更應做到知己知彼，才能有的放矢地進行語文教學。下面，筆者就自己的經驗談點看法：
　　1. 語文課堂教學要創設情境，激發興趣
　　創設情境，激發興趣可以有多種構想：語文尤其是小學語文在編訂教材就很注重形象性、可感性、審美性、故事性，因而在進行教學設想時，就可以從學生的實際出發，激發他們的興趣，從而集中他們的注意力，既調動了他們的積極性，又能培養他們豐富的想象能力。例如詩歌教學，可以通過畫面再現讓學生感知形象，然后在形象認知的基礎上理解詩歌的意思以及主旨。唐朝詩人劉禹錫的《望洞庭》就是例證，我們完全可以把文字性的詩歌轉化為具體的畫面，再結合學生的經歷，想象詩歌中的情景，學生不僅易于接受，同時培養了他們的想象能力。還有像《兩個鐵球同時著地》，更可以讓學生親自操作實驗，不僅能啟發他們動腦思考，更易于對他們動手能力的培養。
　　另外，語文課堂教學也可運用現代信息技術，使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。例如教學《記金華的雙龍洞》時，教師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發散思維組織教學，根據教學課件，不拘泥于游覽線路，讓學生從感受深的部分先學習，打破了按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法，達到了設計新穎獨到的目的。再如教學《夜鶯的歌聲》時，教師可以根據故事情節制作課件，課堂上展示給學生看，不僅激發了學生的學習興趣，而且營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣。
　　2. 深入研究教材，把握語文課堂教學的可操作性，讓學生在感悟中接受知識
　　多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。而文學作品是通過語言文字傳達信息的，可借助圖像把作品內容更加具體化、形象化，便于感知課文內容。而且《語文課程標準》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發創造潛能，促進學生持續發展?！痹诮虒W《可愛的草塘》時，教師可以利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在教學《小英雄雨來》時，可以通過故事的再現，在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓學生來闡述“英雄”是什么？在教學《觸摸春天》時，可以讓學生去想象春天的景象、描繪春天的景象，或者用圖畫的形式描繪出自己心目中的春天。在實現語言的積累和感悟中，可以讓他畫出最喜愛的詞句，朗讀最喜愛的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語言美和意境美。然后通過大屏幕展示其他景點的圖片，讓其觀察、討論，合作學習，運用其積累的詞句練習描述，展開豐富的想象。這樣既進行了語言和能力的訓練，同時又開發了創造潛能，促進了學生的持續發展。
　　3. 語文教學要因材施教，升華學生的認知能力
　　語文教學中，閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，而且“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養創新精神。而且學生的體驗與他們的家庭教育、社會體驗是分不開的，因而在教學中更應關注學生的個體的體驗。比如在時代詩歌的教學中，由于語言的差異、思想觀念的差異、詩人個人情感的差異等，都會導致學生在理解課文時出現誤解或偏差，因此教師應引導學生從自己的體驗出發來理解文章。再如利用計算機對《蝙蝠和雷達》一課進行網絡教學時，提供相關網站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內容，采取不同的形式進行編寫；編寫過程中還可根據愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。教師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發展了學生的個性，提升了學生對問題的認知能力，又培養了創新精神。
　　教師要鉆研教材，結合生活實際，明理導行，使學生以教材蘊涵的“理”來辨別是非、美丑，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。如教學《和我們一樣享受春天》時，要讓學生體會、理解、感知春天就是和平、安定、幸福的含義。然而，春天、和平、安定、幸福本身是抽象的概念，教師只有把抽象的詞語化為具體的可感知的形象，讓學生感受春天的特點是美麗的、有活力、有生機的，他們才能理解和平、安定、幸福就像春天一樣美麗而有活力。這樣，學生就可以以飽滿的熱情愉快地投入到學習中，而且在潛移默化中將自己的經歷、體驗用來感受語文，思索社會、人生中的問題。
　　總之，“教學有法，教無定法”，我們語文教師只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率，讓學生在快樂中學習，在閱讀中成長，在感悟中成熟。
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