對初中數(shù)學(xué)教學(xué)“減輕負(fù)

　　如何正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？我們認(rèn)為，應(yīng)辯證地看待，學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的負(fù)擔(dān)，沒有負(fù)擔(dān)，就無學(xué)習(xí)質(zhì)量可言，但這絕不意味著提高質(zhì)量就一定要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不是減輕負(fù)擔(dān)就降低質(zhì)量，恰恰相反，減輕負(fù)擔(dān)是為了提高教和學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生的能力素質(zhì)。對待負(fù)擔(dān)，主要看是否超過學(xué)生的身心所能承受的限度，超過了這個“度”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就不再是發(fā)展的動力，反而阻礙學(xué)生的成長，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。
　　一、優(yōu)化“結(jié)構(gòu)”教學(xué)
　　數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是對學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行同化、重組、改造、構(gòu)建的過程。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注重對知識的集約化處理，加強“結(jié)構(gòu)”教學(xué)，以糾正學(xué)生機械零亂堆積的知識現(xiàn)象，壓縮信息儲存空間，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生的認(rèn)知向縱深方向發(fā)展。
　　1. 突出核心知識的教學(xué)
　　初中數(shù)學(xué)中的基本概念、基本作圖等是知識體系的核心，只有把這些核心知識教活、教透，學(xué)生才能以此為框架，構(gòu)建起立體式、有層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效地減輕日后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，騰出更多的腦力用于創(chuàng)造性思維。否則，學(xué)生會越學(xué)越吃力、越困難，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也就隨之而來。
　　2. 注重知識的結(jié)構(gòu)化
　　所學(xué)知識只有結(jié)構(gòu)化，才能引發(fā)學(xué)生從因果關(guān)系、類屬關(guān)系、部分與整體關(guān)系、作用與效應(yīng)關(guān)系等方面進行聯(lián)想，融入自己的知識體系。學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)越清晰、越穩(wěn)定，運用就越自如，也越能誘發(fā)創(chuàng)新、求異的靈感。因此，一方面，我們在平時教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，根據(jù)新舊知識之間不同的關(guān)系，用演繹推理、歸納推理或類比推理等方面促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；另一方面，在學(xué)完一章一節(jié)知識后，注意根據(jù)知識體系的脈絡(luò)，對錯綜復(fù)雜的知識進行橫向與縱向的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，使知識的主干、支干之間的聯(lián)系清晰地再現(xiàn)出來，融入學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　二、強化“思維”訓(xùn)練，增強學(xué)習(xí)后勁
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，始終存在著這樣的問題，有的學(xué)生在初一學(xué)得很好，但到了初二、初三，卻學(xué)得越來越困難了，積累起來的知識似乎成了他們的負(fù)擔(dān)，而且使他們越背越吃力。成績一下降，來自社會、家庭和自疚心理的壓力會使他們無法承受，究其原因，主要是我們只重視了新知識的教學(xué)，而重視了舊知識的融會和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，只有使學(xué)生的知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，知識才不是一種僵死的東西，才能被經(jīng)常靈活地運用，學(xué)生才能學(xué)得輕松、有趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才能得以減輕。所以，培養(yǎng)思維能力是減輕日后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)后勁的重要途徑。
　　1. 注意思維深刻性的培養(yǎng)
　　思維的深刻性，是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它是指某一數(shù)學(xué)問題提出后，經(jīng)過觀念思考后，能抓住問題的本質(zhì)。而在一般情況下，學(xué)生對問題的思考往往只停留在初級階段，這需要教師耐心的引導(dǎo)和精心地培植。
　　2. 注意思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)
　　思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指思維活動中能嚴(yán)格控制思維的方向和檢查思維過程的一種思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)問、質(zhì)疑、反例、錯例辨析等的訓(xùn)練，使學(xué)生善于訂正和發(fā)現(xiàn)運算與推理中的失誤之處，找到癥結(jié)所在，重新進行計算與思考，根據(jù)自己的思維能去偽存真。
　　3. 注意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
　　思維的創(chuàng)新性是指通過探索、嘗試發(fā)現(xiàn)“新”規(guī)律，得出“新”結(jié)論的一種認(rèn)知活動，它主要表現(xiàn)為思維的獨特性、新穎性和創(chuàng)造性。我們在教學(xué)中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，通過模范人物自強不息的創(chuàng)造精神，激勵學(xué)生樹立時代的使命感和責(zé)任感，將自己的一生融入不懈的創(chuàng)新實踐中。其次，要培養(yǎng)學(xué)生沖破思維定式，大膽爭論質(zhì)疑，獨立判斷思考，突破從眾心理，敢于直面失敗，勇于探索新知。
　　三、精心設(shè)計習(xí)題，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)
　　華羅庚曾說過：“學(xué)數(shù)學(xué)而不做題目，等于入寶山而空返。”教師適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅是鞏固與檢查課堂教堂效果的重要手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科要真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就要在提高習(xí)題的“品位”上狠下工夫。要做到這一點，數(shù)學(xué)教師必須自己動手設(shè)計和選擇習(xí)題，提高習(xí)題的質(zhì)量。
　　總之，“減輕負(fù)擔(dān)與提高質(zhì)量”是值得我們研究的重要課題，我們只有不斷地、大膽地從多方面進行嘗試和探索，以課堂為中心，以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進素質(zhì)教育的寬廣大道。
　　（商城縣第二中學(xué)）