中學英語學困生的現狀分析及對策

　　摘要： 對農村中學英語學困生學習過程中所存在的現狀進行了分析與評述，指出了存在的問題，并結合自己的學習和教學體會，最后從理論上及實踐上提出了一些改進的意見和建議。
　　關鍵詞：中學英語；學困生；現狀；對策
　　
　　素質教育的目的是為了一切學生的發展，一切為了學生的發展。英語教育是素質教育的重要組成部分，而在英語教學中能否成功地開展英語學困生的轉化教育活動，能否成功地教育和轉化英語學困生，對體現英語教學中的素質教育精神具有重要意義。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者要逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，新課程改革的宗旨就是促進學生的發展。因此，在新課程實施中，英語學困生不可避免地出現了，他們對學好英語缺乏信心，垂頭喪氣，學習中怕苦怕難。如何轉化他們，促進他們的發展，既是我們的英語教學工作者所面臨的挑戰，也是我們義不容辭的職責，更是新課程改革的需要。
　　一、英語學困生的現狀分析
　　有的學生學習落后不是因為智力差造成的，而是受社會、家庭以及個人嗜好等不良影響而缺乏學習動機造成的。但總體來說主要存在以下幾種類型的學困生。
　　1. 學習興趣不濃，學習意志薄弱
　　通過我們在平常教學中的不斷調查與研究，可以發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，致使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。
　　2. 授課方式單一，師資力量薄弱
　　在農村中學，英語教育出現了單一化的形式，語法翻譯法是傳統落后的教學法體系，但至今仍為許多中學教師所廣泛使用。主要表現在語法講解得多，實際交際少，漢語講解得多，英語說得少。原因是用這種方法教學，教師自己并不需要真正掌握所教的外語，只要把要教的幾冊教材記熟，記住一些語法規則和單詞便可勝任。目前在任的英語教師在中學階段就是在這種教育方法中成長起來的，因此這種教學方法對教師的影響極深。師資整體水平偏低，聽說能力差，無法全部用英語講學，只好多用母語進行英語教學，這種教學法只能暫時適應于目前的考試模式——筆試，特別是語言知識所占比重大、聽力比重小的考試。
　　3. 學習方法欠佳，學習方式機械
　　學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。初一學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識沒有形成完整的學習體系，他們尚未從初中學習的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展滯后的狀況。雖然有些學生對新知識的接受能力很強，但在分析和解決問題時，容易忽視某些解題技巧和方法或根本就沒看清題目，導致產生一系列錯誤。甚至有些學生的最初看法是“難學”，進而“怕學”。因此，這類學生對學習就容易產生“知難而退”的想法，把學習寄托在老師的課堂講解上，致使學習長期處于被動狀態。
　　4. 學習目的不明確，缺乏學習進取心
　　英語是一門語言學，相對漢語作為母語的中國學生來說，學習起來有一定難度，再加上學困生對學習英語目的不明確，意志薄弱，有畏難心理，上課時不積極思考，怕讀不準、說不清，羞于開口，這就使得他們在英語的學習上逐漸產生了自卑心理，缺乏一種探究、好學的進取心。
　　二、轉化學困生的幾點對策
　　1. 激發興趣，提高學習的主動性
　　事實上，在平常的英語教學中，我們必須要充分發揮教師評價對改善學困生個性心理的杠桿作用，創新教學的原則，只激勵，不指責，學困生需要激勵，沒有激勵，就沒有自信，沒有自信，就沒有成功，也就沒有希望。教師要綜合運用情感激勵、目標激勵、成功激勵等激勵方式，誘發學困生形成積極、持久的學習動機。在通常的教學中，教師要用高尚的人格魅力吸引學生、感染學生，讓學困生在愉快和諧的環境中學有所獲。目標激勵用“跳起來能摸著”的原則，引導、鼓勵學困生制定近期目標和具體目標，教師要幫助他們勇于克服困難，戰勝自我，為實現目標而不懈努力。
　　2. 夯實基礎，培養多樣化的學習方法
　　這種做法就是加強學困生的英語基礎知識的輔導，以解決他們知識的欠賬問題。大多數學困生在初中英語的學習過程中只注重對單詞、句子死記硬背，而忽視了最基礎知識的理解和掌握，所以他們對一些新知識根本不能接受，久而久之，他們就成了課堂上的“陪客”。因此，摸清學困生的空虛地方，然后有計劃、有針對地對他們進行耐心的輔導，制訂相應的學困生幫扶計劃，能促使他們共同發展，共同進步。
　　3. 結合實際，創設和諧教學氛圍
　　英語教學要與日常生活結合起來，才能迅速提高學習效果。英語任務型教學的核心內容，就是要求做好英語教學與生活實踐的聯系，將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生在家庭、學校、社會中的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，讓學生有日常生活與英語學習是一體的感覺。但是，說起來容易，做起來難。在農村環境教學中，學生們普遍缺乏學習英語的語言環境；因受篇幅、課時的影響，教材也不能囊括生活。在這種情況下，教師應以教材為中心、以學生為半徑，改編教材，激活教材，超越教材，對教學內容進行適當擴展，從生活經驗中補充一些學生們感到親切、自然、充滿人情味的內容。比如中西文化在問候方面就存在很多差異，這些差異體現在日常生活中的許多細節中，從語言功能出發，有計劃地補充西方在生活方面的常識，這樣會更好地激發學生的學習興趣。
　　4. 因材施教，構建高效英語課堂
　　農村的中學每個班人數一般都比較多，這自然給教師進行教學帶來了麻煩，為了能夠順利完成教學任務，教師首先可以采用分層次、分小組的目標教學。如可以把班級的學生按照知識層次分成若干個小組，分別制定學習目標，并進行階段性流動，評價時以完成目標或進步情況來登記平時成績，這樣可以避免傷害學生的自尊心；也可以通過分組開展學習競賽，以培養學生的團結協作、互助學習精神。這種滲透了競爭機制的學習方式，對于提高學生的學習效率很有幫助。
　　其次，教師可以嘗試采取分課型自主學習。英語課程中有各種不同類型的課程，教師可根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行自主教學，比如口語課、聽力課、閱讀課、語法課、寫作課和練習課等。教師還可根據學生的學習實際，引導學生開展自主學習活動，在活動中進行方法指導，鼓勵學生在活動中得到鍛煉和提高，從而培養他們的自主意識和終身學習的能力。
　　最后，教師要經常精講精練，培養學生攻關能力。在過去，應試教育片面強調“題海戰術”，過度的訓練極容易造成學生厭學、棄學，結果常常適得其反；但指導學生進行一些題型練習，定期進行一些檢測、中考以及高考前的適應性訓練還是正常而且必要的。英語課堂上時間很有限，因此，英語教師應該設計精選一些課堂練習，指導學生在訓練中提高能力。
　　總的來說，多數的學困生英語學得差，不是智力造成的，而是缺乏良好的學習習慣和學習方法。這就要求教師在教學的過程中應立足于學生，變以教為主體為以學生為主體，變講解引導為組織引導，變以學生能學為以利于終身學習，出現問題逐個了解逐個突破，因材施教。同時，還應注重開拓學生視野，培養他們的思維能力和創新能力。尤其對于學困生，教師要讓他們養成良好的學習習慣，引導他們科學地預習，幫助他們制訂學習計劃，使他們學有所得，穩步提高。
　　總之，英語學困生的轉化工作是一項周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多教學實踐表明我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們應充分發揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發、學習能力的提高、學困生學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量作出應有的貢獻。教師要善于從多渠道去發現、轉化和救治英語學困生，在充分幫助和發揮他們的特長的同時，不斷地學習和積累先進的教育理念，不斷改革自己的教學方法，從而使所有的學生都能穩步提高，共同進取。
　　（通渭縣馬營鎮錦屏初級中學）