淺談歷史地圖在歷史教學中的作用

　　歷史地圖是歷史教學中不可缺少的直觀教具，它和教材文字相互對照、相互補充，構(gòu)成了完整、系統(tǒng)的歷史知識。歷史地圖與抽象、枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀、生動的特點。
　　在學習歷史的過程中，當遇到重大歷史事件、古代疆域和重大戰(zhàn)役時，歷史地圖就能以其獨特的優(yōu)勢展現(xiàn)歷史在時空與地理位置上不斷發(fā)展、不斷演變的重要進程。作為歷史教師，在實際歷史教學中，應當積極運用歷史地圖，讓學生更容易理解和掌握所學知識，使課堂效果事半功倍。
　　歷史地圖在歷史教學中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　一、歷史地圖有助于學生形成正確的空間概念
　　歷史翻的都是陳年老賬，講的全是些老掉牙的事，由于歷史“過去性”的特點，這就決定了在歷史課堂上既不能給學生做實驗，又不能讓學生進行直接觀察。課堂上如果單憑教師的講解很難讓學生跨越時空，掌握歷史發(fā)展線索和規(guī)律。如果利用歷史地圖，教學效果就會大不一樣。由于地圖是歷史事件、歷史現(xiàn)象存在的空間具體表現(xiàn)，有直觀性的特點，它可以把難以用語言描述的空間概念變成可以感知的具體形象，是加強學生空間概念的一種常用的具體方法。有了一定的空間概念，加上教師精彩的講述，學生就會展開想象的翅膀，融入古人的生活，體驗其中的樂趣，吸取有用的養(yǎng)分。如在講述《中國遠古人類主要遺址》時，學生們觀察到了元謀人、北京人和山頂洞人所在的較準確的地理位置及周圍環(huán)境。此時，教師不妨反問學生：“圖中許多的小紅點又表示什么意思呢？”從而引起他們的注意與興趣。通過圖例學生不難知道，這些小紅點表示的是我國境內(nèi)的其他一些重要的遠古人類遺址。這時，教師再告訴學生我國的遠古人類遺址分布非常廣泛，這樣，學生們就會對課本中提到的“我國是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家”這句話有一個更深刻的理解，而不只是對文字簡單、機械的記憶。
　　二、借助地圖可以加強對學生能力的培養(yǎng)
　　1. 閱讀能力
　　學習歷史不僅要會對歷史文字進行分析，還要學會在地圖中找到對我們有用的信息。歷史地圖包含的內(nèi)容非常豐富，涉及歷史學、地理學、制圖學、教育心理學等多種學科的知識，它以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史。教師在教學中有意識地對學生讀圖能力進行培養(yǎng)，就能較好把握空間概念，提取圖中信息，培養(yǎng)閱讀能力。
　　2. 思維能力
　　一幅地圖，往往反映了某一時期的政治、經(jīng)濟形勢。引導學生利用地圖，可以加強學生對基礎知識的理解、掌握，增強直觀印象，培養(yǎng)思維能力。如《春秋列國形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》的對比中，我們可以歸納出這個時期的政治格局的變化：春秋時期的晉、魯、宋等國消失，晉為韓、趙、魏三家所取代，田氏代齊，戰(zhàn)國七雄形成；這一時期各國爭戰(zhàn)頻繁，諸侯國的數(shù)目減少，國家由分裂走向統(tǒng)一的趨勢日益明顯。
　　3. 比較分析能力
　　歷史教學中歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系千絲萬縷，教學中對有關聯(lián)的歷史地圖加以比較，可以挖掘歷史地圖隱藏的知識，理解因果，培養(yǎng)學生的比較分析能力。如將隋、元運河圖加以比較，不難看出元運河比隋運河有了以下幾個方面的變化：（1）洛陽不在是運河的中心；（2）隋運河中的永濟渠、通濟渠已不復存在，元運河在隋運河的基礎上修筑了會通河與通惠河；（3）元運河的位置向東移動，航程縮短。而究其原因，就在于：（1）元朝時洛陽不再是國家的政治、經(jīng)濟中心；（2）隨著南方經(jīng)濟的發(fā)展，全國的經(jīng)濟重心南移；（3）元大都成為了全國的政治中心，大都的糧食供應仰賴南方。
　　三、利用歷史地圖能把握教材重點和突破難點
　　歷史課由于內(nèi)容多線索龐雜，再加上課時不多，使很多教師一堂課下來身心疲憊，學生們則云里霧里。歷史課堂要懂得取舍，最重要的是把握重點、突破難點、化繁為簡，這樣將取得不錯的教學效果。歷史地圖可以幫助我們掌握好空間關系，有利于理解和記憶歷史知識，是突破教材難點、把握重點的好幫手。如講授《漢通西域和絲綢之路》這一課時，學生感到比較困難的一個知識點就是絲綢之路，由于路線復雜、古地名多，教師講解有一定難度。
　　講授時可在世界地圖上描出絲綢之路的路線，從起點長安開始到終點大秦為止。在這個路線圖中，重要的地方如長安、河西走廊（河西四郡）、玉門關、匈奴、西域都護府、蔥嶺、大秦、身毒（印度）等用紅色作標志，這樣很容易就突破了教材的難點，學生也很容易記憶。三大戰(zhàn)役既是教學的重點又是教學的難點，線索多，戰(zhàn)況復雜，教師在講解中可以利用地圖“各個突破”。再如在講平津戰(zhàn)役時，利用《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)示意圖》來生動地描述戰(zhàn)役的經(jīng)過，強調(diào)遼沈戰(zhàn)役結(jié)束后，東北解放軍迅速揮師入關，與華北解放軍一起，以神速的動作，將華北60萬敵軍分割包圍在北平、天津、張家口等孤立據(jù)點，截斷了敵軍妄圖西竄綏遠和海上南逃的通路。華北敵軍欲戰(zhàn)不得，欲守不能，欲逃無路，完全成了“甕中之鱉”。
　　四、歷史地圖能與教材文字對照，圖文互相補充
　　歷史地圖的內(nèi)容與教材內(nèi)容是緊密結(jié)合、互相補充和完善的。使用歷史地圖進行直觀教學，是為了幫助學生更好地理解和掌握教材。如在講述《中國工農(nóng)紅軍的長征》這一章時，由于長征歷時一年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉(zhuǎn)十一省，越過十八座大山，渡過二十四條大小河流，攻占二十六座縣城，爬雪山、過草地，行程長達二萬五千里。教師講解起來非常的抽象，學生也難以理解。若教師借助于《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，將紅軍經(jīng)過的省區(qū)和主要地點，按教材順序，在地圖上指明，就使抽象的地理概念很清楚地展現(xiàn)在學生面前，這樣不僅促進學生的記憶，加深學生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，而且對學生進行了思想教育，牢記了長征精神。
　　總之，教師運用歷史地圖進行教學，有利于改進教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用空間概念進行獨立思考的習慣。教師在教學中應充分挖掘歷史地圖的價值內(nèi)涵，靈活有效地運用在課堂教學，以提高歷史課堂的教學效果。
　　（拉薩市第七中學）