精設巧

　　摘要：問題設置和課堂提問是高中政治課堂教學中最常用、最有效的形式之一。以問促思，以思促學，對實現(xiàn)課堂教學目標，真正提高課堂教學效果是相當重要的，問題設置的質量和課堂提問的藝術可以直接影響到課堂教學的質量。因而在政治課堂教學中，能否依據(jù)學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　關鍵詞：精設巧問；迸發(fā)；思維火花
　　
　　教育家陶行知曾說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題。”思維心理學還告訴我們：思維是從研究問題開始的，學生學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，教師應當注重問題設置的質量和講究課堂提問的藝術技巧。
　　《新課程標準》下的思想政治教學不僅要求學生掌握知識，更重要的是運用所學知識去分析問題、解決問題。這就要大力改變傳統(tǒng)課堂教學中單一模式——教師滿堂灌輸，學生被動接受、死記硬背、機械訓練。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其強烈的求知欲，善于指導學生自主學習。而好的問題，能激發(fā)學生的參與意識，調動和拓展學生的思維。那么，如何精設巧問，才能使得思考和回答問題不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？
　　一、課堂提問要新奇有趣，以激起學生的求知欲望
　　課堂提問是課堂教學最常用手段之一，而課堂提問能否激發(fā)學生的求知欲望，具有新穎性、趣味性，這是課堂提問設置是否恰到好處的關鍵。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在思想政治課教學中，提問必須根據(jù)思想政治課的特點，具有一定的針對性、時代性和趣味性，以激起學生的求知欲望。 比如在學習整體和部分的關系時，先出示兩幅漫畫《坐井觀天》《盲人摸象》，學生看后都笑了，接著我設置了一個問題：這兩幅漫畫的可笑之處在哪呢？學生思維活躍，開始認真思考，各抒己見，并得出結論：他們的可笑之處在于把事物的某個部分當做事物的整體。然后我順勢導入新課《整體與部分的關系》。這樣，不僅引起學生思維的興趣，使學生帶著興趣參與到課堂教學中去，也更加深了學生的印象。
　　二、問題設計應有一定的難度和梯度，體現(xiàn)教學的啟發(fā)性
　　教師所設計的問題要有一定的難度和梯度，但又不能過難，應使學生通過思考和討論能得到或基本得到結論，這樣才能調動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們認識到經過自己的獨立思考，能對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要精心設計問題，而設計問題的關鍵之處在于提出的問題要難易適中，因此教師要從教學及教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材的特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點，把握好問題的難易程度。同時，要避免兩種傾向：一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題一方面影響教師的教學情緒，另一方面也會挫傷學生的積極性，對教學的雙方都是沒有好處的。另一種是問題過小、過淺、過易。這也是不可取的。這類問題一般表現(xiàn)為極簡單的“是不是”“對不對”“好不好”之類的選擇問或極膚淺的填空問，等等。這些問題是學生無需思考或沒法思考的，在課堂氣氛看似熱鬧的表面，不僅會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣，而且也不利于學生思維能力的鍛煉，。
　　三、問題設置的數(shù)量要恰到好處，做到有效性與科學性的統(tǒng)一
　　除了正確把握問題的難易程度外，教師在備課時應對問題的設置精挑細選，問題的設置既不能太多，要在把握質量的同時嚴格控制數(shù)量；也不太少，要做到數(shù)量適中，避免問得太多或太少這兩種傾向。滿堂問，學生沒有思考的余地，對所學的知識就難以理解，因為消化多而雜的問題，只會分散學生的整體思維，不能達到課堂教學的預期效果；問得太少了，很難調動學生主動參與的積極性，會導致學生對學習產生厭倦情緒。在把握住問題的難易和數(shù)量后，還應考慮問題的有效性和科學性，既要體現(xiàn)知識性、時代性，還要符合學生的思維特點和認知水平。
　　四、分層設置問題，培養(yǎng)全體學生的思維能力和創(chuàng)造能力
　　面向全體學生，不歧視差生，是教師職業(yè)的要求，也是課堂教學的神圣天職。教師應該給每位學生機會，而不能只盯住幾個尖子生，漠視成績一般的或較差的學生。教師的課堂提問應當充分調動各類學生思考的積極性，并以表揚鼓勵為主。提問還要注意培養(yǎng)學生舉一反三的聯(lián)想與創(chuàng)造能力，并引導學生利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，從而擴展知識領域。如在學習《一切從實際出發(fā)》時，我給學生出示一段材料：北方某縣屬于貧困縣，常年受到旱災的影響，農業(yè)生產發(fā)展緩慢，農民生活難以獲得溫飽，但該縣大搞“形象工程”，縣城大街兩旁栽滿了幾百元一株的棕樹、四季桂、云杉等南方花木；一些農戶上山栽培食用菌，但縣里以搞“七鄉(xiāng)八鎮(zhèn)百里長廊”為由，強令他們搬到公路兩旁，導致食用菌生產大幅減產，百姓民怨沸騰。我設置了這樣兩個問題：（1）該縣的做法妥不妥，為什么？（2）假如你是該縣領導，你怎樣帶領該縣脫貧致富？這樣，就給學生創(chuàng)設了一個新的思維情境，讓各類學生都能展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。
　　總之，課堂提問是政治課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。巧妙設置問題，采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，課堂教學就會收到實效的。
　　（邳州市第一中學）