高中地理教學中一個值得商榷的概念

　　近幾年，人們對于地震相關知識的了解愈來愈多，特別是對于地震帶來的危害有了更加全面、清醒的認識。但是要全面了解地震，還需要具備一定的地理專業知識。
　　與地震相關的幾個概念，如震源、震中、震中距、震級、烈度、等震線等，在大、中學教材、教學參考書籍中，個別概念的定義還有不統一的地方。比如等震線，在大學教材《地質學基礎》上是這樣定義的：每次地震后通過宏觀調查，地面影響程度相同各點，即烈度相同各點連成的封閉曲線，叫等震線。新浪網等互聯網上的定義是：在地圖上把地面破壞程度相似的各點連接起來的曲線，叫等震線。這兩者定義是一致的。
　　而在《中學地理教師手冊》和《中學教學全書（地理卷）》中其定義為：震中距相等各地區的連線，稱為等震線。可見這兩個定義是大相徑庭的。因為烈度是指地震對地面的影響和破壞程度，通常分為12級，而震中距是地面上各地點與震中（震源在地面的垂直投影）之間的距離。當然，烈度的大小與震中距有關系。在同一次地震中，地質構造、地面建筑物結構等其他條件相同的情況下，震中距相等的地方，烈度就相同，但若地質構造、地面建筑物結構等條件不同，那么同一次地震、震中距相等的地方烈度就不一定相同。由此可見，這兩個定義明顯指的不是同一回事。
　　那么，在中學或大學地理教學中，就這一問題怎么講述呢？在一些地理專業報刊上，經常見到這一方面的習題。例如，在《（地理）新編基礎訓練》上有這樣一道單項選擇題：
　　例1有關等震線的說法，正確的是：
　　A.震級相同地點的連線
　　B.等震線呈同心圓狀
　　C.震級越大，等震線越密集
　　D.破壞程度相同地點的連線
　　參考答案選的是：B。
　　又如，在《考試報（高中地理）》上有一道題：
　　例2如圖1中數值由南向北遞減，如果該圖為等震線圖：
　　（1）A、B、C、D四地，通常烈度最大的是地；A、B、C、D四地震級大小。
　　（2）若A地的烈度大于C、D兩地，則可能與A地的和地面建筑有關。其參考答案是：（1）B，相同；（2）地質構造。
　　從上述兩本刊物上兩道習題的參考答案不難發現，對于等震線的含義是這樣的理解的，即“震中距相等各地區的連線”。這一點在例1中非常明顯，因為D答案就是《地質學》上的定義，但沒選。例2的題干已說明圖中數值由南向北遞減，即數值B＞D＞C＞A，根據《地質學》上等震線定義，即A、B、C、D四地的烈度是B＞D＞C＞A。因此，“若A地的烈度大于C、D兩地”的假設就根本不成立。那么，只能是上述的解釋了。
　　然而，高中地理舊教材及教學參考書中只有一幅地震構造示意圖（見圖2），圖上有等震線這一名詞，但沒有明確解釋等震線的含義。在以往的教學中，特別是那些中老年教師，一般都是使用《地質學基礎》上的定義來說明的，因此，與現在的新教材、新教學參考書上的定義是相矛盾的。這樣，在解釋有關等震線問題時勢必就會遇到麻煩，特別是在高考試題中若出現這一問題，造成的后果那是相當嚴重的。
　　那么，日常教學中究竟采用哪種定義呢？從研究分析地震、繪制等震線的意義來看，筆者認為還是使用地質學定義，即“烈度相同各點連成的封閉曲線，即為等震線”，這一定義好。現代地理學的任務之一就是為生產和生活服務。地震等震線的繪制是由專業人員在分析震中附近地區的地質構造、地表形態等的基礎上，并依據野外調查人員調查受災各地的破壞程度等，通過分析、計算等確定已調查各地的烈度，然后才能繪出等震線。可見等震線對于地震后的救災和恢復工作具有十分重要的指導作用，極震區屬重災區，需政府重點救災，應加大物力和財力的投入，而對于烈度小的輕災區，可適當少點投入。那么，哪些地區是重災區，哪里是輕災區，這些在等震線圖上應能有清楚的反映，這只有在地質學定義的等震線圖上才能一目了然。即這一概念對生產和生活具有指導意義，個人比較傾向。
　　（膠州市第二中學）
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