從“教材”到“學(xué)材”的創(chuàng)生構(gòu)想

　　教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是人類(lèi)知識(shí)及其精神產(chǎn)品的結(jié)晶。學(xué)材是人與知識(shí)對(duì)話(huà)的紐帶，是一種生成性的教材。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教材的重組與創(chuàng)生及開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)等來(lái)建設(shè)具有“創(chuàng)生視野”的新學(xué)材，使學(xué)生成長(zhǎng)為自主的“對(duì)話(huà)者”。下面，讓我們以一種探究與審慎的心態(tài)走進(jìn)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”這一課。
　　一、教學(xué)過(guò)程
　　師：請(qǐng)大家讀出下列各數(shù)：79、83、50、66、100、34。（生先自由讀，后齊讀）我們學(xué)過(guò)的百以?xún)?nèi)的數(shù)應(yīng)該怎么讀呢？
　　生：高位起，往下讀；看數(shù)字，想數(shù)位；末尾0，都不讀。
　　師：老師昨天請(qǐng)小朋友回家搜集了一些有關(guān)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的信息，請(qǐng)大家來(lái)匯報(bào)一下。
　　生1：我家去年用水452噸，是媽媽告訴我的。
　　生2：太陽(yáng)表面的溫度大約是6000度，我是從《少兒百科全書(shū)》上看到的。
　　生3：昨天我家的電表度數(shù)是3002，是我自己看的。
　　……
　　（電腦逐一記錄，并且隱去文字，剩下十個(gè)數(shù)字：452、6000、3002、6453、980、1050、101、8002、9070、1864）
　　師（電腦顯示各數(shù)的數(shù)位） ：你們自己輕輕地讀一讀。
　　師：你在試讀的過(guò)程中，有沒(méi)有遇到不太會(huì)讀的？
　　生4：第四個(gè)數(shù)我讀得不太熟練。
　　師：那怎么讓自己讀得既對(duì)又快呢？請(qǐng)小朋友把桌上的數(shù)字卡片分一分，再說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分就能讀得既對(duì)又快。（同桌兩人邊分、邊讀、邊議）
　　師：請(qǐng)小朋友匯報(bào)剛才分的方法。
　　生5：我們把這些數(shù)分成了四類(lèi)，即中間有0的、末尾有0的、中間和末尾都有0的、一個(gè)0也沒(méi)有的。（電腦演示分的結(jié)果）
　　生6：我覺(jué)得6000應(yīng)該放在中間和末尾都有0的這一類(lèi)。
　　生7：中間和末尾都有0的數(shù)，象9070它的十位上有數(shù)，而6000的十位上沒(méi)有數(shù)，所以放到末尾有0的這一類(lèi)。
　　生8：我們是把末尾是0的分一類(lèi)，末尾是2的分一類(lèi)，其余的分一類(lèi)。
　　生9：我們是分兩類(lèi)，一類(lèi)是三位數(shù)，一類(lèi)是四位數(shù)，這樣就不會(huì)把四位數(shù)讀成幾百多，三位數(shù)讀成幾千多。
　　師 （小結(jié)） ：小朋友看這些數(shù)時(shí)，有的特別注意到了數(shù)位，于是分成三位數(shù)和四位數(shù)，方便我們把數(shù)位讀對(duì)；有的特別注意到了0的位置，分成中間有0的、末尾有0的、中間和末尾都有0的、一個(gè)0也沒(méi)有的，方便我們把數(shù)中的零讀對(duì)。我們既要看清楚數(shù)位，又要特別注意0的位置，這樣才能讀得既對(duì)又快。
　　師：請(qǐng)同桌的女生給男生“打電話(huà)”，男生要注意聽(tīng)。
　　生10：我的同桌把6000讀成六百，3002讀成三百零二。
　　生11：我發(fā)現(xiàn)302讀成三百零二，3002讀成三千零二，中間不管有兩個(gè)零還是一個(gè)零，都只讀一個(gè)零。
　　讀出下列各數(shù)： 6080、5000、3060、2004、1234、576、4300、706。（請(qǐng)學(xué)生自己先讀，再讓個(gè)別學(xué)生讀）
　　師：請(qǐng)大家交流昨天收集的數(shù)字信息。（四人小組交流）交流過(guò)程中有沒(méi)有疑問(wèn)？
　　生12：我們組的同學(xué)收集了一條信息“今年是2001年”，我讀成二零零一年，其他同學(xué)說(shuō)應(yīng)讀成兩千零一年，不知道那一種讀得對(duì)？
　　師：讀年份時(shí)兩種讀法應(yīng)該都是對(duì)的。
　　生13：我們組的同學(xué)收集了一條信息“我爸爸單位的車(chē)牌是蘇D—3999”，這個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么讀？
　　生14：我覺(jué)得可以讀成三九九九，因?yàn)樗槐硎拘蛱?hào)。
　　……
　　師：請(qǐng)你思考4、5、0、0這四個(gè)數(shù)字共可組成幾個(gè)四位數(shù)？（生通過(guò)討論得出4050、5040、4005、5004、5400、4500這六個(gè)數(shù)）
　　師：請(qǐng)你給今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容取個(gè)名字。
　　生：學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。（全課結(jié)束）
　　二、教學(xué)反思
　　1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)——蓄積對(duì)話(huà)的“情緒場(chǎng)”
　　學(xué)習(xí)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，我首先了解了學(xué)生的知識(shí)背景，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“百以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”，已經(jīng)知道讀數(shù)的基本方法，即高位起，往下讀；看數(shù)字，想數(shù)位；末尾0，都不讀。其次，我借助談話(huà)、調(diào)查等手段了解了學(xué)生的生活背景，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”之前，已經(jīng)會(huì)讀了一些生活中的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)。學(xué)生生活在數(shù)字的世界中，耳濡目染，在生活中已經(jīng)接觸了大量的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，所以學(xué)生的實(shí)際水平比理論上分析的知識(shí)水平要高得多。于是，在課堂教學(xué)中我注意把小學(xué)數(shù)學(xué)間接的知識(shí)與小學(xué)生直接的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，感受從社會(huì)生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)，促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。
　　2.以數(shù)學(xué)教材的重組和創(chuàng)生——打造對(duì)話(huà)的“高峰會(huì)”
　　我在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”生活，把生活中的素材作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)材料的收集有多個(gè)渠道，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、參考書(shū)等，這樣課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。如我在設(shè)計(jì)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”一課時(shí)，讓學(xué)生去搜集生活中“萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)”，學(xué)生從網(wǎng)上、書(shū)上查到有關(guān)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的課外知識(shí)，并且通過(guò)走訪、調(diào)查了解到標(biāo)價(jià)、計(jì)量用到的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，然后我挑選了十條內(nèi)容廣泛且具有代表性的信息，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我覺(jué)得這樣的材料是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，且富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生樂(lè)意學(xué)。當(dāng)然，搜集資料的意義不僅僅在于資料本身，更重要的是學(xué)生在這過(guò)程中調(diào)用了認(rèn)知基礎(chǔ)，從而將會(huì)促使學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。把數(shù)學(xué)教材的重組和創(chuàng)生作為“學(xué)材”，師生、生生圍繞這樣的“學(xué)材”進(jìn)行討論和思維碰撞，從而打造了生生、師生對(duì)話(huà)的“高峰會(huì)”。
　　3.以開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)——構(gòu)筑對(duì)話(huà)的“快車(chē)道”
　　（1）課始從學(xué)生提供的十條信息中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你可以把這些數(shù)如何進(jìn)行分類(lèi)，使自己讀得又對(duì)又快？（2）在結(jié)束新授后，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你還有哪些信息要與別人交流？（3）學(xué)到這里，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？（4）用5、4、0、0這四個(gè)數(shù)字，可以組成怎樣的四位數(shù)？在本節(jié)課教學(xué)中，我利用這四個(gè)富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的思維水平和對(duì)話(huà)能力，一方面在解決問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生要“想得多”“想得快”；另一方面，在解決問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生不重復(fù)、不遺漏，有規(guī)律地尋找到解決問(wèn)題的方案或全部結(jié)果，使學(xué)生的思維能夠有序化和條理化。開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)能有效地導(dǎo)向動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在課堂對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)一步掌握了數(shù)的組成和讀的方法。
　　具有“創(chuàng)生視野”的新學(xué)材的建設(shè)，激活了教育中的各個(gè)要素，教師、學(xué)生、知識(shí)都不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、封閉的個(gè)體，他們?cè)陂_(kāi)放而又寬松的情境中進(jìn)行著對(duì)話(huà)、溝通和交往，使對(duì)話(huà)成為教育教學(xué)的主旋律，從而共同構(gòu)成了開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機(jī)的對(duì)話(huà)式教學(xué)情境。
　　（責(zé)編藍(lán)天）