看似無意 實則匠心

　　每每聽到著名特級教師華應龍的課，總會被其幽默睿智的課前交流藝術所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，實則匠心獨運，由于教師的巧妙定位，一下子縮短了師生間的距離，融洽了師生之間的情感，激發了學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調先有情”的境界。
　　一、看似介紹自己，實則拉近師生距離
　　在一些公開課上，師生首次見面，在這種不熟知的環境中，教師可以用形象、有趣、生動、豐富的語言介紹自己，讓學生記住自己、了解自己，實現心與心的溝通、情與情的交融，思維與思維的碰撞。華老師充分利用課前的兩三分鐘，看似介紹自己，實則巧設情境，拉近師生間的距離，為課堂教學做好了鋪墊。
　　師（熱情地）：孩子們，你們好！ （揮手，學生沒有反應）
　　師（熱情地）：孩子們，你們好！（揮手）
　　生：老師好！
　　師（風趣地）：孩子們，你們認識我嗎？
　　生：不認識。
　　師：華羅庚認識嗎？
　　生：認識。
　　師：華佗認識嗎？
　　生：不認識。
　　師：華應龍認識嗎？
　　生：不認識。
　　師：華應龍就是我。
　　生：華老師好！
　　師：好，孩子們，你們很有禮貌。今天，我們要在這里上一節數學課……
　　事實證明，如果教師在課前能與學生充分交流，就能有效地拉近師生間的關系。華老師通過風趣幽默的調侃、笑容可掬的形象，看似自我介紹，實則迅速營造了寬松的對話氛圍，縮短了師生間的心理距離和隔閡，使得課堂教學氛圍輕松愉悅，精彩紛呈。
　　二、看似借走橡皮，實則利用差錯資源
　　新課程倡導“自主——合作——探究”的學習方式，而自主嘗試、開放探究必然生成比以往教學更多的差錯，而差錯是一種教學資源。華老師利用課前交流的大好時機，引導學生正視自己的錯誤，養成良好的學習習慣。
　　師：孩子們，你們有橡皮嗎？
　　生：有！
　　師：在你們的橡皮做上記號，先給我，好嗎？（學生不知道教師要干什么，但都很興奮地在自己的橡皮上做記號，在座的聽課教師也都很不解，安靜地等待著華老師揭曉答案）
　　師（笑著）：孩子們，你們的橡皮都交上來了嗎？（雙手捧滿了橡皮）
　　生1：我還有一個。
　　生2：我還有一個。
　　……
　　師：孩子，你真逗，為什么不一次性全部交給我啊？（樂呵呵地）
　　師：這下，孩子們，你們的橡皮都交上來了吧？我們可以開始上課了嗎？（這時，生開始議論起來：沒有橡皮，我們怎么上課啊？萬一寫錯了怎么辦……）
　　師：哦，孩子們，現在你們沒有橡皮了，所以在下筆的時候就應該更慎重了，想清楚了再寫。但如果萬一寫錯了，也沒關系，就好好欣賞一下自己錯的地方吧！
　　師：現在我們可以開始上課了嗎？
　　生（很響亮）：可以了。
　　課堂因差錯而精彩，當我們對差錯有了一個正確的認識，就會以積極的姿態對待學生的差錯了。華老師課前先借走學生們的橡皮，讓他們在課堂上愿意暴露自己的差錯，并引導正確看待自己的差錯，讓學生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好。
　　三、看似小小魔術，實則激發探究欲望
　　魔術是神奇的，魔術表演能讓人享受“被騙”的樂趣，感受到不可思議的美妙震撼。課前小魔術能讓學生感到好奇、引發猜想，激發學習興趣。
　　師：同學們，我們是四年才見一次面，老師給同學們帶來了一個禮物，猜猜看會是什么禮物？（生猜測）
　　師：老師給大家帶來的是魔術，想看嗎？（想）
　　教師表演魔術如下：
　　1.先給學生們展示一根紅線，再展示一個兩頭開著的信封，接著把紅線穿過信封。
　　2．拿起一把剪刀，對著信封一剪兩斷。（學生看到的是連紅線一起剪斷了）
　　3.一抽紅線，紅線完好無損，但信封一分為二了。
　　師：有什么想法嗎？
　　生1：你是怎么做的？
　　生2：能不能教我們？
　　師：對呀，想想看魔術是怎么做的，大家交流。（板書：大膽猜想）
　　生3：信封中有沒有做過什么手腳？
　　生4：剪的時候是不是有什么特別的地方？
　　生5:紅線是不是有兩根呀？
　　……
　　師：同學們很會猜想，想到了紅線，想到了信封，想到了手，想到了速度，究竟是怎么做的呢？
　　生6：老師，您可不可以再做一遍給我們看？
　　師：大家課后回家去做。接下來，看看這節數學課同學們是怎么表現的。好，上課。
　　華老師根據自己上課的內容，選擇了一個非常有趣、神奇的課前談話形式——變魔術。看似小小的魔術，實則激起學生強烈的探究和創造的欲望，教師順著學生的好奇心，讓學生猜測這個魔術是怎么成功的，為學生探究本節課的學習內容創設愉悅的情境作好鋪墊。
　　（責編杜華）