例談數學課堂提問技巧的運用

　　課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容、教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，啟迪學生思考的一種教學方式。它是課堂教學中不可缺少的環節，是有效傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。在數學教學中，如果教師能夠靈活運用課堂提問的技巧，就能夠取得良好的教學效果。
　　一、善于用提問激發學生的興趣
　　“興趣是最好的老師。”心理學告訴我們，問題能吸引學生集中精力，積極思考，提高興趣。因此，數學課堂提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于結合教學內容創設情境，提出新穎別致、富有情趣和吸引力的問題，以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。例如，教學“10以內數的大小比較”時，教師根據班里的四個學習大組提問：“請你們自己數一數、說一說、比一比，你這個組有幾個男同學和幾個女同學？是男同學多還是女同學多？多多少人？”這樣聯系生活實際提問，可以增強教學內容的趣味性，輕松地調動全體學生參與學習活動，使學生在愉快中接受教學，獲取知識。
　　二、善于用提問調控學生的注意力
　　用巧妙的提問來吸引學生注意力，是我們教學中首要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如，教學“長方形和正方形的周長計算”一課時，學生通過思考推導出它們的計算方法和公式并經過一段時間的鞏固練習后，在將要下課時，學習興趣開始衰退，情緒逐漸低落，一些學生開始心不在焉，注意力不集中。此時，教師配上音樂，課件分別出示一個邊長40米的正方形草坪圖形和一個長45米、寬30米的長方形操場圖形，提問：“這兩個圖形，你認為哪個的周長長一些？如果舉行圍繞這兩個圖形跑步比賽，誰先跑完兩圈誰勝。你想圍繞哪個圖形跑？為什么？”由于問題富有挑戰性，能使課堂氣氛重新活躍起來，讓學生在積極思考中進一步學習，提高學習效率。
　　三、善于用提問拓展學生的思路
　　如何用精巧的提問拓展學生的思路，這是教學取得成功的重要環節。因此，要抓住學生的認知規律和心理特征，提出探索性和開放性的問題，以“問題”促使學生積極參與到課堂學習中來，培養他們的創造性思維，啟迪智慧。例如，教學“梯形的面積計算”一課時，教師提問：“我們怎樣才能把一個梯形轉化成我們學過的圖形？”在大多數學生用旋轉平移法推導出梯形的面積計算公式后，教師再提問啟發學生思考：“你還能想出其他的辦法推導出梯形的面積公式嗎？動手做做看。”經過學生的動手操作，發現通過割補平移和分割求和的方法都可以推導出梯形的面積計算公式，從而使學生在答案中形成積極探索和勇于創新的心理態勢，培養了學生的發散性思維能力。
　　四、善于用提問突破教學的重難點
　　每一節課都有其重難點，教師要善于從知識結構出發，把提問的啟發點指向教材的重難點或某些有暗示性的問題，以突出重點，分散難點。例如，教學“商不變的性質”時，在鞏固訓練中，出示這樣一題：“16÷8的被除數加上32后，要使商不變，除數應加上幾？”由于此題難度較大，多數學生回答不上來，這時教師將此題分為兩個問題提出：“（1）被除數加上32后擴大了多少倍？（2）要使商不變，除數應該怎么辦？”這樣提問啟發、引導，就能讓學生解答這一難題。
　　五、善于用提問培養學生的問題意識
　　課堂提問包括教師提問和學生提問兩種形式。提問題不應該成為教師的專利，讓學生質疑問難和學會提問，不僅可以發揮學生的主體作用，激發學生的學習主動性，還能照顧學生個體的認知差異，提高教學效率。如針對一些知識的重難點或在關鍵處，教師可多問一問你有什么疑問、你想知道什么問題；新課結束后，可問學生還有什么不清楚的問題。教師選擇有教學價值的問題納入教學過程，使教學更有針對性。教師還可以鼓勵學生向同學提問題，讓學生養成質疑、釋疑的習慣，這樣就可以有效地培養學生的問題意識和提高學生質疑問難的能力。
　　六、善于用提問訓練學生的語言表達能力
　　語言是思維的工具，思維是數學教學的核心。在教學中，教師應創造條件讓學生多想一想、說一說，訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生思維的目的。例如，在教學“梯形的面積計算”時，當學生通過動手操作把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形后，教師提問啟發學生看圖用準確簡練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又能訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。另外，教師還要利用學生回答問題的時機，指導學生學會理清和表達自己的思路與見解，培養學生思維的邏輯性。
　　（責編杜華）