注重教學環節三“給力

　　計算是一種復雜的腦力活動，是學習和工作的基本技能，是各種綜合能力的具體體現。計算能力的培養，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與學生的思維發展、情感態度和價值觀的發展也有很大關系，它們是相互依存、相互發展的。筆者認為，在情境興趣、技能訓練、計算習慣等三方面給力，可提高學生的計算技能和數學素養。
　　一、情境給力，激活學生學習興趣
　　數學多為抽象、枯燥的，尤其是計算教學，學生會感覺乏而無味，這也會影響學生的學習興趣。教學中，教師可以利用小學生好奇的心理特點，采用豐富多彩的教學手段、創設形象生動的故事情境來激發學生的計算興趣，讓學生始終保持一個良好的心態。同時讓學生暢所欲言，把自己的想法大膽地說出來，并及時給予恰當的評價，保護學生對計算的興趣。在學生愿學、樂學的心態下，教師順水推舟向學生傳授口算、筆算和使用計算工具的方法及注意點，使學生更好地接受知識，并力爭算得更準、更快。例如，教學“7的乘法口訣”時，我采用學生感興趣的七星瓢蟲背上七點來引入課題，探究課題時再采用童話故事7個小矮人吃蘋果、橘子等來進行鞏固練習，既激發了學生的計算興趣，又及時鞏固了口訣的應用及口訣特點，幫助學生更好地進行口訣的記憶，從而提高口訣計算的正確率。
　　二、訓練給力，提高學生計算技能
　　小學生計算的基本技能是在已獲得的知識經驗基礎上，經過反復練習而逐步形成的。教學中應注重基本技能的訓練，只有打下扎實的基礎，才能讓計算這座大廈穩如泰山。數學的核心是提高學生的思維能力，因此，計算技能的訓練不是機械的重復勞動。算法是解決問題時求結果的實際操作程序，而算理則是算法賴以成立的數學原理，只有熟練掌握算理才能靈活駕馭算法，也才能提高學生的思維能力。計算教學中教師可以利用直觀操作、知識遷移等方法引導幫助學生理解算理，掌握算法，使學生“知其然，且知其所以然”。例如，教學“7、8加幾”時，可以引導學生擺小棒，通過擺一擺、移一移、合一合等直觀形象的操作，使學生自然、高效地理解滿十進位的含義，同時提高了計算的正確性。
　　三、習慣給力，培養學生數學素養
　　美國思想家愛默生說過：“習慣不是最好的仆人，便是最壞的主人。”教學中，許多教師發現學生并不是沒有正確理解算理，也不是沒有掌握計算方法，而是沒有一個良好的計算習慣。因此，要提高學生的計算能力，長期培養學生形成良好的計算習慣是保證。
　　1.審題習慣
　　在每次作業中，我們總會遺憾地發現，許多學生計算錯誤的原因是沒有看清題目要求或內容，重新做一次，他們卻又能做對。例如，用簡便方法計算63+28+37，學生卻是直接按順序計算；計算42÷6，卻算成了24÷6等等。這些錯誤往往是由于學生沒有認真審題，對題目匆匆一瞥就開始動筆做題的緣故。教學中，教師要求學生反復讀題，可以小聲讀、默讀，也可以是用手指點著讀，同時主動積極動腦，準確理解題目要求、題目含義，了解題目內容，才能提高計算正確率。
　　2.書寫習慣
　　良好的書寫習慣不僅能增加美感，而且能增加清晰感，從而減少錯誤率。我們經常會發現有些學生的作業很馬虎，字寫得東倒西歪，上一行連到了下一行，他自己都無法辨認，更不用提其他人了。因此，要提高計算正確率就要要求學生做到一絲不茍、工工整整地答題。同時，教師也要做好示范、表率，板演、批改作業時，字跡一定要規范、整潔，這樣才能潛移默化熏陶學生養成良好的書寫習慣。
　　3.驗算習慣
　　驗算等于又讓學生計算一遍，表面上看這增加了學生的負擔，實際上這是保證計算正確率的重要手段，也是學習能力的一種體現。教學中教師可創設各種故事、生活情境讓學生體驗到驗算的必要性和優越性，讓學生在思維深處接納、運用驗算。同時，可引導學生采用估算、口頭驗算、逆驗算等不同的驗算方法，選取適合自己的或自己喜愛的方式、方法去驗算。例如：“敬老院中有老爺爺9人，平均年齡為72歲，老奶奶11人，平均年齡為68歲，求老人們的平均年齡？”教師可先引導學生通過估計得出年齡在70歲左右，如有學生計算結果為7歲，則可以判斷是錯的，不合常理的。
　　盡管計算多表現為抽象、枯燥，但只要我們勤于動腦賦予它色彩、活力，它同樣也可以很美麗。計算興趣的激發、基本技能的掌握、驗算習慣的養成既使學生的整體計算能力提高了，又為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打下了堅實的基礎。
　　（責編杜華）