讓課堂的“有序”提升教學(xué)的“有效”

　　課上四十分鐘，如何利用得好，一節(jié)課如何發(fā)揮它最大的功效，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，是教育者們共同探尋的目標(biāo)。如何提高課堂的有序性？有序課堂又是怎樣影響著學(xué)生智慧的發(fā)展？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會和感觸。
　　一、教學(xué)過程“有序”——建構(gòu)數(shù)學(xué)思維
　　能夠較好地完成課堂教學(xué)，并不是一件簡單的事情。它不僅要求教師能夠有序設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過程，還要考查學(xué)科整體的有序性。
　　1．關(guān)注每一堂課的“有序設(shè)計(jì)”
　　教什么，怎么教，一直是新教師所困擾的問題。嚴(yán)謹(jǐn)而有序的教學(xué)設(shè)計(jì)是獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的前提。如教學(xué)“找規(guī)律”一課，知識目標(biāo)是通過物品的有序排列，使學(xué)生初步認(rèn)識簡單的排列規(guī)律，初步了解并掌握找規(guī)律的方法；技能目標(biāo)要求通過猜測、實(shí)驗(yàn)等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和想象能力。為了達(dá)到目標(biāo)，內(nèi)容上我設(shè)計(jì)為由對“1-1”規(guī)律的認(rèn)識到“1-2”、“1-3”“1-1-1”規(guī)律的理解，進(jìn)而到“2-3”規(guī)律的探究，這樣在思維邏輯上循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生對知識理解由淺入深的過程。方法上，從找規(guī)律——猜規(guī)律——擺規(guī)律——畫規(guī)律——表達(dá)規(guī)律——創(chuàng)造規(guī)律，多樣化的方法有序提升，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，興致盎然，后測效果也不錯(cuò)，較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
　　如果每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都這樣有層次，定會達(dá)到良好的效果。但是在平日的教學(xué)中，隨堂課就經(jīng)常由于“沒有時(shí)間”“忙碌”等原因而被忽略，往往直奔教學(xué)內(nèi)容，想到哪講到哪，失缺了教學(xué)過程的“有序”。正所謂“上好一節(jié)課容易，上好每節(jié)課難”，但只有抓住每一節(jié)課的有序教學(xué)，才能日積月累，穩(wěn)步向前。此外，在進(jìn)行每一節(jié)課有序設(shè)計(jì)時(shí)，還要考察學(xué)生的接受度，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有序設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能真正促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
　　2.關(guān)注課堂之間的“有序聯(lián)系”
　　如果課堂之間是割裂的，雖然每堂課都很精彩，但學(xué)生反而會因?yàn)檫^度的課堂刺激而喪失對學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕有些課堂略有缺陷，也不失整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很少年輕教師能夠跳出單一的課堂教學(xué)來整體規(guī)劃整個(gè)學(xué)科的教學(xué)。如學(xué)期初時(shí)，教師都會站在學(xué)科知識的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)；到了學(xué)期中，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)身不由己地琢磨某一知識點(diǎn)的問題了，而很少對學(xué)科知識思前慮后；一直到學(xué)期快結(jié)束時(shí)，才又回到學(xué)科知識的表層思考問題，而這時(shí)，已經(jīng)沒有“后悔藥”吃了。因此，要想獲得更好的教學(xué)效果，必須站在整個(gè)學(xué)科的角度有序設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)化的分散學(xué)科知識點(diǎn)，把握好課堂與課堂之間的聯(lián)系。
　　二、教學(xué)活動“有序”——提升探究能力
　　隨著新課程的不斷深入，以數(shù)學(xué)活動為主線設(shè)計(jì)、組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)中占統(tǒng)治地位的言傳口授的教學(xué)方式，改善了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的處境。尤其在計(jì)算課和實(shí)踐活動課中，學(xué)具的使用更是支撐了活動的主要內(nèi)容。如教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，這是一節(jié)隨堂課，目標(biāo)之一是讓學(xué)生在“折一折”中探究出正方形和長方形的邊與邊的特點(diǎn)和不同。筆者覺得這是個(gè)很常識的知識，是“一眼看去就顯而易見的”，于是課上就開門見山地組織探究活動：“請小朋友們自己動手折一折，在長方形的四條邊里，它們之間存在著什么關(guān)系呢？”于是學(xué)生興高采烈地折起來，但折了好半天，沒有一個(gè)結(jié)論出來，筆者反而發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中的一張張紙變成了一架架飛機(jī)、一艘艘輪船，惹得筆者還因此發(fā)了一通脾氣。
　　設(shè)計(jì)、組織合理的數(shù)學(xué)活動，能鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生在交流中得到不同程度的發(fā)展。但如果教師沒能給予正確的指導(dǎo)、有序的安排，數(shù)學(xué)活動反而成了學(xué)生課堂說閑話、比“創(chuàng)造”的活動，根本就達(dá)不到所要求的目標(biāo)。
　　不難看出，教學(xué)活動組織的“有序”對達(dá)成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)興趣都有著十分重要的作用。而如何能讓一節(jié)課的教學(xué)活動有序組織，以促進(jìn)課堂教學(xué)呢？ 于是筆者深思，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，過深過淺都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，必須對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計(jì)進(jìn)行深入改良，否則只能是圖有活動外表，實(shí)則浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　有序的課堂可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐B透學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。“工欲善其事，必先利其器”，要追求教學(xué)的“效”，就要求教師必須運(yùn)用自己的教育智慧，積極打造課堂的“序”。
　　（責(zé)編藍(lán)天）