讓課堂的“有序”提升教學的“有效”

　　課上四十分鐘，如何利用得好，一節課如何發揮它最大的功效，能夠最大限度地促進學生智慧的發展，是教育者們共同探尋的目標。如何提高課堂的有序性？有序課堂又是怎樣影響著學生智慧的發展？現筆者結合自己的教學實踐，談談體會和感觸。
　　一、教學過程“有序”——建構數學思維
　　能夠較好地完成課堂教學，并不是一件簡單的事情。它不僅要求教師能夠有序設計一節課的教學過程，還要考查學科整體的有序性。
　　1．關注每一堂課的“有序設計”
　　教什么，怎么教，一直是新教師所困擾的問題。嚴謹而有序的教學設計是獲得優質教學效果的前提。如教學“找規律”一課，知識目標是通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，初步了解并掌握找規律的方法；技能目標要求通過猜測、實驗等活動，初步培養學生的探究能力、合作能力和想象能力。為了達到目標，內容上我設計為由對“1-1”規律的認識到“1-2”、“1-3”“1-1-1”規律的理解，進而到“2-3”規律的探究，這樣在思維邏輯上循序漸進，遵循學生對知識理解由淺入深的過程。方法上，從找規律——猜規律——擺規律——畫規律——表達規律——創造規律，多樣化的方法有序提升，促進學生的思維發展，進而提高教學效果。這堂課學生表現得積極踴躍，興致盎然，后測效果也不錯，較好的達成了教學目標。
　　如果每一節課的設計都這樣有層次，定會達到良好的效果。但是在平日的教學中，隨堂課就經常由于“沒有時間”“忙碌”等原因而被忽略，往往直奔教學內容，想到哪講到哪，失缺了教學過程的“有序”。正所謂“上好一節課容易，上好每節課難”，但只有抓住每一節課的有序教學，才能日積月累，穩步向前。此外，在進行每一節課有序設計時，還要考察學生的接受度，尊重學生的認知起點，有序設計教學過程，才能真正促進教學效率的提高。
　　2.關注課堂之間的“有序聯系”
　　如果課堂之間是割裂的，雖然每堂課都很精彩，但學生反而會因為過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕有些課堂略有缺陷，也不失整個課堂教學的有效性。但在現實的課堂教學中，很少年輕教師能夠跳出單一的課堂教學來整體規劃整個學科的教學。如學期初時，教師都會站在學科知識的角度進行教學設計，教學目標層層遞進；到了學期中，就會發現自己已經身不由己地琢磨某一知識點的問題了，而很少對學科知識思前慮后；一直到學期快結束時，才又回到學科知識的表層思考問題，而這時，已經沒有“后悔藥”吃了。因此，要想獲得更好的教學效果，必須站在整個學科的角度有序設計教學目標，系統化的分散學科知識點，把握好課堂與課堂之間的聯系。
　　二、教學活動“有序”——提升探究能力
　　隨著新課程的不斷深入，以數學活動為主線設計、組織數學課堂教學，逐步改變了傳統教學中占統治地位的言傳口授的教學方式，改善了學生被動學習、被動發展的處境。尤其在計算課和實踐活動課中，學具的使用更是支撐了活動的主要內容。如教學“圖形的拼組”時，這是一節隨堂課，目標之一是讓學生在“折一折”中探究出正方形和長方形的邊與邊的特點和不同。筆者覺得這是個很常識的知識，是“一眼看去就顯而易見的”，于是課上就開門見山地組織探究活動：“請小朋友們自己動手折一折，在長方形的四條邊里，它們之間存在著什么關系呢？”于是學生興高采烈地折起來，但折了好半天，沒有一個結論出來，筆者反而發現學生手中的一張張紙變成了一架架飛機、一艘艘輪船，惹得筆者還因此發了一通脾氣。
　　設計、組織合理的數學活動，能鍛煉學生的探究能力，培養學生良好的合作品質和學習習慣，讓每個學生在交流中得到不同程度的發展。但如果教師沒能給予正確的指導、有序的安排，數學活動反而成了學生課堂說閑話、比“創造”的活動，根本就達不到所要求的目標。
　　不難看出，教學活動組織的“有序”對達成一節課的教學目標和培養學生的數學思維及學習興趣都有著十分重要的作用。而如何能讓一節課的教學活動有序組織，以促進課堂教學呢？ 于是筆者深思，設計學習活動，過深過淺都不利于學生的思維發展，必須對學生已有的學習起點進行了解，進而對教學目標和活動設計進行深入改良，否則只能是圖有活動外表，實則浪費教學時間，甚至會降低學生的學習興趣。
　　有序的課堂可以積極調動學生學習的積極性，嚴謹的滲透學習方法，循序漸進地提升學生的數學思維。“工欲善其事，必先利其器”，要追求教學的“效”，就要求教師必須運用自己的教育智慧，積極打造課堂的“序”。
　　（責編藍天）