數學課堂合作學習有效性的思考

　　合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，不僅有助于培養學生合作精神的競爭意識，而且有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有眾多差異的學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。當前，小組合作學習被越來越多的教師所采用，但合作學習的“有效性”值得我們深思。
　　一、現象
　　縱觀近幾年的課改實踐，幾乎在所有的課堂上，都可以看到小組式的合作學習，這說明教師們已經有意識地把這種形式引入課堂。但仔細觀察不難發現，多數的合作僅停留于形式，往往是教師一說小組合作，前排學生便往后轉，滿教室都是嗡嗡聲，誰也聽不清誰在說什么。時間一到，教師喊停，學生立即靜下來，站起來發言。學生關注的仍然是個人見解而沒有顧及整組意見，因而沒有進行真正的合作。
　　出現以上現象的原因主要是：教師更新理念不到位，指導合作不得力，把握小組合作契機不恰當，調動學生參與合作的程度不充分，留給小組合作學習的時間不充分。
　　二、思考
　　在當前的小學數學教學中，如何克服小組合作學習的種種不良現象，追求小組合作的有效性呢？
　　（一）營造氛圍，引發合作需求
　　營造氛圍的目的就是為了激發學生的學習興趣。教師必須營造民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，并以參加者、合作者、引導者的身份參與學生的合作學習，讓學生在學習的過程中，開展獨立探究，敢于發表個人意見，愿意和同學合作、交流，變“要我合作”為“我要合作”。如教學“統計”一課時，可以用多媒體播放1分鐘的錄像，要求學生統計出1分鐘內經過學校門口的各種車輛情況作為課程的導入。第一遍學生沒記下來，教師又放了一遍，學生還是沒有統計下來。學生覺得太快了，這時教師可以啟發、引導學生采用分工合作的辦法，記錄各種車輛情況。分工結束后，教師再放第三遍，這一次學生就能匯報通過的車輛情況了。學生通過合作最終完成了教師布置的任務，體驗到了合作的快樂。
　　（二）合理分工，培養合作習慣
　　組建學習小組，是分組合作學習的前提。學習小組的劃分，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。其目的是為了在學生的合作過程中，做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學困生在互相幫助中不斷提升，讓優秀生也能獲得展示的機會。在每一次合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，明確各人的職責。如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后進行角色互換，使每個成員都能從不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。
　　（三）明確目標，提高合作效率
　　合作目標是進行小組合作的出發點和歸結點。為了讓小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法、評價的標準等等，避免一些不必要的形式，減少合作學習的盲目性，增強實效性。同時，教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重、難點，設計既能激發學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，使合作效果達到最優化。例如，商店里有各種食品飲料：礦泉水2元/瓶，可樂3元/瓶，餅干4元/包……我有25元錢，請給我配一份春游食物。請你們以小組為單位進行討論，看看哪個小組設計的方案最合理。學生們明確了學習任務后，便在組長的帶領下完成自己的任務去了。
　　（四）給足時間，落實合作實效
　　給學生進行合作學習的時間要充分而不過分，要保證在合作學習中每個成員都有機會發表個人的見解。合作前，小組成員先獨立思考。把想法寫下來，分別說出自己的想法，其他組員傾聽，然后討論形成小組意見，匯報時改為“我小組來說一說”，讓其他組發表意見，再討論形成一致意見。同時，小組合作時，教師應深入到學習小組中，了解學生的合作效果、討論焦點、認識的進程等等，從而靈活、及時地調整下一個教學環節。例如，教學“認識物體”一課時，教師讓學生每四人組成一個小組，圍坐在一起，每組的桌面上準備一些實物，如乒乓球、小皮球、茶葉罐、牙膏盒等，讓學生按一定的標準將這些物體進行分類，要求小組合作，提出分類標準，并得到分類結果。教材中僅提供兩種分類，即按形狀分和按大小分。教師應給足學生時間，引導學生進行一些新的分法，如“按制作材料的不同分”“按顏色的不同分”等。
　　合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激發學生的學習興趣。
　　（責編黃桂堅）