淺談創新思維在數學教學中的培養

　　“創新是一個民族進步的靈魂。”重視培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，不僅關系到教學的質量，而且關系到21世紀人才的培養。那么，在小學數學教學中如何培養學生的創新意識和創新思維呢？我結合多年教學實踐，談幾點體會。
　　一、激發好奇心，使學生產生創新的欲望
　　好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。它是推動人們探索奧秘，進行創新思維的內部動力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。隨著年齡的增長，人們容易對許多事物習以為常，好奇心逐漸減退。于是，許多科學家提出要保持“童心”，要像兒童那樣具有一顆強烈的好奇心。對于兒童的好奇心，教師有時會誤認為是調皮、愚蠢的表現，因而常加以限制、譴責、嘲笑。據說愛迪生在小學上數學課時，因為好奇地問“2加2為什么等于4”，被老師認為是有意調皮搗蛋而被趕出了學校。現在，年齡小的學生愛問，越大反而越不愛問，這種現象值得我們深思。應該保護兒童的好奇心，鼓勵學生在教學中敢于各抒己見，敢于質疑問難，即使學生的質疑問難是幼稚的、錯誤的，教師也不應簡單批評制止，而應積極點撥誘導。因此，我們要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，激發探索的欲望。例如，教學“年、月、日”一課時，我用故事導入新課：“小明今年12歲了，只過了3個生日。同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生們直搖頭，這時我抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”……這樣導入新課的方法，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，積極主動地參與到學習過程中。這就喚起了學生創新的意識，學生產生了創新的欲望。
　　二、鼓勵質疑問難，培養創新思維
　　“學起于思，思起于疑”；“學貴有疑”。培養創新意識，很重要的一點就是要培養學生敢于提問、敢于質疑問難的良好習慣。課堂教學中，首先給學生提問、質疑的機會，并鼓勵他們敢于提問，養成不懂就問的習慣。當學生提出問題時，教師要用信任的目光鼓勵他；當學生提不出明確的問題時，教師也要先給予積極的肯定，贊揚他敢于提出問題的勇氣。教師要創造民主和諧的教學情境，給學生一種輕松愉悅的氛圍，學生就會積極思考，敢于提出自己的疑問。
　　例如，教學“除數是小數的除法”時，講完新課，我鼓勵學生提出問題。有位學生問：“課本上為什么要把除數變成整數呢？我認為把被除數變成整數，再移動除數的小數點位置，也能算出結果呀。”并且舉例說明自己的觀點：57.76÷15.2可以化成5776÷1520來計算。我聽了很高興，表揚了該學生那敢于提出疑問，不迷信書本的精神。另一位學生提出：“這種方法有一定的局限，如把他的題改為57.76÷0.152，比比究竟哪種方法好。”學生通過自己動手計算，很快發現，把除數化成整數的方法更具有普遍意義。雖然開始提問的學生最后否定了自己的觀點，但通過學生自己質疑、互相啟發與爭辯，最后成功釋疑，不僅讓學生對問題有了清晰的認識，而且培養了學生創新的積極性。
　　三、注意培養學生的發散性思維
　　發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。因此，教學中應重視開發、培養學生的發散性思維。培養學生思維的發散性，一方面要鼓勵學生質疑；另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開放性練習，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特、盡可能簡捷的解題方法。例如，教學“分數應用題”時，給出如下問題：“小明讀一本180頁的故事書，前3天讀了全書的，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天？”教師要求學生用多種方法解答，結果學生相繼列出以下三個式子：
　　1.180÷（180×÷3）=15（天）；
　　2.180÷〔180×（÷3）〕=15（天）；
　　3.1÷（÷3）=15（天）。
　　教師設問：“還有別的解法嗎？”一會兒，一位學生說：“老師，我想出了一種新的解法： 3÷=15（天）。”這時，教室里響起了熱烈的掌聲，學生的思維活躍起來了。這時又有一位學生說：“老師，我還有別的解法。設讀完這本故事書需要x天，列方程為︰3=1︰ x，x =15。”
　　上述多種解法不僅使學生掌握了解分數應用題的常用方法，而且幫助學生復習了其他有關的知識，收到了“精講一題，帶動一片”的效果，活躍了學生的思維。
　　總之，創新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，創設情境，引導他們不斷地發現問題、提出問題、解決問題，那么學生的創新意識和創新精神就會得到充分的培養與發展。
　　（責編藍天）