會讀 善問 巧做 多練

　　隨著課程改革的深入，提高課堂教學效率已成為教學研究與實踐的重點。只有提高課堂教學效率，才能切實減輕學生的學習負擔。因而如何提高課堂效率，成為我們每位教師工作的重中之重。
　　一、會讀
　　1．讓讀促進理解
　　閱讀是理解的需要，通過閱讀，學生可以憑借已有的知識經驗對文字進行分析理解。如低年級“比多少”問題“白兔15只，黑兔比白兔多5只，黑兔有多少只”與“白兔15只，比黑兔多5只，黑兔有多少只”，想讓學生理解誰多誰少，就要反復讀關鍵句，在此基礎上，列出正確的算式。如果學生讀得不透，就無法真正理解它們用加還是用減的道理，認為“多”就是加、“少”就是減，這樣的理解只停留在題目的表面上。
　　2．讓讀加深感悟
　　有的數學概念還是比較抽象，學生在課堂中無法獲得直接體驗，除了引導他們依據直觀推測外，還有一個好方法說是“讀”。如教學“噸的認識”，板書時，教師有意把“噸”寫得稍大些，而“千克”寫得偏小些，使學生深刻感悟到相等的理由是小大、大小的結合過程。在反復讀“1噸＝1000千克”中，讓學生建立“1噸”的概念。
　　3．讓讀加強辨析
　　小學生由于受思維發(fā)展水平和知識經驗的限制，對題目中許多抽象詞語、高度概括的結論難以理解和體驗，只好憑借已有的經驗做出模糊的推測。如一道估算題：“找出題中結果是400多的數，請打上‘√’。①400多的數；②比400多的數。”這題學生的錯誤率達80%，究其原因在于學生讀得不透。解題時，學生必須不斷讀、反復讀，通過讀讓學生悟出這兩句中的 “多”含義的不同。
　　二、善問
　　1．培養(yǎng)學生質疑興趣，使其樂問
　　質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問、在問中學。如教學“能被3整除的數”時，學生通過擺卡片初步探究總結出能被3整除的數的特征。練習時，有學生問：“為什么能被2、5整除的數只看個位，而能被3整除的數要看各個數位上的數字之和呢？”教師順勢引導，在交流互動中學生經歷知識的形成過程。
　　2．教給學生提問方法，使其善問
　　恰到好處的提問，能揭示事物的本質；反之，不但不能切中要害，還會起到誤導的作用。因此，要想提高學生的提問能力，就必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。①趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的情境把問題引出，這種提問容易使學生的注意力集中，引人入勝。②追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順其思路對問題緊追不舍，刨根到底，其表現形式一般直接采用“為什么”。③反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。④類比法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。⑤實際法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。在教學中培養(yǎng)學生的提問能力，教師應從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生在問中提升思維品質。
　　三、巧做
　　數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。引導學生動手操作，就是為了在形象思維和抽象思維之間架起過渡的橋梁。例如，教學“有余數的除法”時，為讓學生深刻理解“余數一定要比除數小”這個結論，教學時，讓學生把10粒花生米平均分到三個盤里，問：“可以怎么分？”學生在分的過程中，不斷地爭論“能不能再分”。可以看出，在這個過程中，不僅使學生掌握了數學知識，而且讓學生理解了知識的發(fā)生過程。
　　四、多練
　　1．在對比練習中幫助學生理解，提高教學效率
　　如教學倍數的認識以及用倍的知識解決生活問題時，部分學生見“倍”就乘，求“一倍量”的題目總是錯。在教學中，可借助線段圖，進行對比練習，從而提高了課堂教學效率。
　　2．在變式練習中鍛煉學生思維，提高教學效率
　　練習中要加強題目的變化性，讓學生在“變”中求解，在“變”中活用知識解決問題。如教學用“7、8、9的乘法口訣求商”時，出示這樣的練習：72÷（ ）=9 ，（）÷8=9……堅持這樣的練習，學生對求商、被除數、除數的算式就能應對自如，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和敏捷性。
　　3．在趣味練習中激發(fā)學生欲望，提高教學效率
　　小學生天性好玩，喜歡新奇有趣的東西，學習也如此。如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與，在游戲中培養(yǎng)學生不甘落后、積極向上的學習品質。
　　（責編黃桂堅）