為學生打造一方探究的沃土

　　《數學課程標準》中指出：“有效的數學教學活動，需要教師提供動手實踐和自主探究空間，提升和發展學生的思維創新能力。”由此可見，學生探究能力的培養，已然成為小學數學新課程教學的重要理念，成為數學教師的重要目標。那么，在小學的數學教學中，教師應該如何改變曾經教師完全掌控的傳統教學模式，引導學生自主進行探究性學習呢？我結合這幾年自己的數學教學實踐，談幾點看法。
　　一、創設問題情境，激發探究欲望
　　著名教育家、心理學家贊可夫認為：“教學中只有觸及學生的精神需求、意志情感領域，才能發揮到最高效。”在教學過程中，數學教師可以根據各個階段的教學目標，充分利用問題情境，創設一些學生熟悉而又新奇并且帶有挑戰性的問題，激發起學生積極自主探索知識的興趣和學習的熱情，讓學生以最佳狀態投入到學習活動之中，獨立地解決問題。
　　例如，在教學“比例尺”一課時，我把福州地圖展示給學生，讓學生在地圖上尋找自己住在哪個地方，算一算離學校有多遠，從家到學校有幾條路可以到達，最快的是那一條。通過問題設置，激發學生的學習興趣，提高學生探究的欲望，使課堂充滿活力。
　　二、注重教學創新，構筑探究平臺
　　通過創設問題情境，激發學生學習探究的欲望后，如果沒有具體的探究素材來維持學生學習的主動性，就很難達到教師要求學生對知識理解運用的教學目標，更談不上學習的遷移擴展延伸。因此，這就要求教師要適應新課程改革，要注重教學內容的創新，為學生構筑探究的平臺，讓學生運用發散性思維去分析和認識問題，尋求答案。
　　如教學“三角形的內角和”時，授課伊始，就可播放課件，設置矛盾情節。有些學生認為大三角形的內角和比小三角形的內角和大，有些學生則認為兩個三角形的內角和的度數都是一樣大的。學生對三角形的內角和認識不一，那么到底誰說得對呢？接著，讓四個學生一組，可以根據三角板等工具畫出大小不一的若干個三角形，分別量出三個內角的度數，并求出它們的內角和。也可以利用提前準備的銳角三角形紙片、鈍角三角形紙片、剪刀等，通過折、剪、拼等操作方式，最后發現大小、形狀不同的三角形，每一個三角形內角和都是多少度。很多學生都非常興奮，爭先恐后地舉手，要把自己的發現告訴大家。有的學生說用剪一剪、拼一拼的方法，即剪掉三角形的三個角，再把剪掉的部分拼成一個平角，得到三角形的內角和是180度。也有的學生說不用剪刀或者其他工具也能算出三角形內角的和，用最簡便的手撕的方法，把三角形的三個角撕下來再拼，最后組合成的結果也是內角和是180度。在這樣的教學情境中，先進行一層一層地設疑，而后解疑，讓學生探究知識的思維波瀾起伏。學生不僅探索和發現了三角形三個內角的和等于180°，而且在探索中找到了規律，體驗到數學探索的樂趣，也體會到研究數學問題的思想方法，懂得把獲取知識、拓寬思路、培養思維能力有機地結合起來，使之得以發展。
　　三、合作學習交流，提高探究效率
　　合作意識的培養是時代發展的需要。在課程改革的數學課堂教學中，應該清楚地認識到，學生的探究行為不應該只是個體行為，更應該注重發揮學生合作的能動性，讓他們主動學習、主動合作，取長補短，集思廣益。
　　例如，在教學“乘加、乘減”時，先出示例圖：有4棵桃樹，每棵長3個桃子，小猴摘走了2個，還剩幾個桃子？“想怎么解決這個問題？可以通過分組討論探究。”當學生想出一種方法后，讓他們寫下來。這時候，教師可以鼓勵他們，讓他們再想出別的方法。學生的熱情很高漲，通過探究，他們得出好幾種方法，寫出了好幾個算式。通過探究，培養了學生從不同角度思考問題的習慣，也充分展示了他們的思維方法及過程，揭示了知識規律和解決問題的方法與途徑。
　　此外，作為教師，在探究教學中，對學生的評價是關鍵的一個環節。教師要將對學生的評價與學生間的評價相結合，注重評價探究的過程，再注重探究的結果。這是因為，要讓學生為自己的探究成果而感到自豪，不單單是他們獲得了正確的知識，而是他們懂得去發現問題，并善于探究任何問題。
　　學生是數學教學活動的主體，是學習的主人。教師在教學中，要“讓位還權”給學生，根據學生的年齡特點，營造寬松氛圍，教給學生表達與交流的方法，讓他們多一些探究的機會，多一點思考的時間，讓他們的主體性能夠得以充分地發揮。總之，教師應該為學生打造一方探究的沃土，讓學生自己去發現，讓學生自己去探究，在探究的沃土中生根發芽，茁壯成長。
　　（責編杜華）