基于實踐共同體的班級博客建設

　　基于實踐共同體建立的班級博客能夠滿足學生和教師的自尊和歸屬感，學生能夠感到自己和其他學生同屬于一個班級團體，在進行共同的知識學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。而學生對班級博客的歸屬感、認同感以及從其他學生身上所得到的尊重感有利于增強學生對班級博客的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。
　　一、 實踐共同體理論
　　“實踐共同體”（Communities of Practice）由萊夫和溫格于1991年在其著作《情境學習：合法的邊緣性參與》中提出來，是指一個諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解 [1]。王陸認為學習論壇是進行交流、討論的協作學習的空間，教師應該利用這個空間組織多種問題的深入研討[2]。趙舉忠等在“網絡學習共同體中的情感交流”中指出，基于網絡的學習共同體支持師生之間、學生之間以及學校與社區之間的多向互動，是促進社會性知識建構的重要途徑，而班級博客是構建網絡學習共同體之源。
　　目前，實踐共同體已經形成比較完整的理論和方法體系，應用在教育、科研、企業等領域，發展形成了學習共同體、虛擬實踐共同體等理論，世界各國出現了許多基于網絡的教師專業發展項目，其中運行較成功的主要有:TAPPED IN、Teachers.Net、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、求師得教育實驗室等。
　　同一個班級的學生有其天然的構建實踐共同體的基礎：共同的班級文化、求學目的，相互信任的學友關系等。此外，學生與老師之間也存在著學術研究、教學相長的共同目標。為了把學生從知識的被動“接受者”轉變為知識的主動“探索者”，教師應該努力構建一個師生之間的實踐共同體，形成一種師生合作的新機制，賦予學生更大的活動空間和思考空間，只有這樣，學生的學習主動性和積極性才會更高。
　　二、 班級博客主題及其建設目標
　　班級博客是教育博客的一種，是以一個班級為單位，任課教師和學生共同參與，以文字、多媒體等方式就班級日常的生活感悟、學習心得、課堂感受、課外學習經驗、課外書籍及課外時間的利用、同學關系、師生關系、業余愛好等發表自己的見解，超越傳統的時空局限（課堂、班級、學校、今天），集學生、師生之間思想交流和資源共享為一體的平臺。
　　1.班級博客主題
　　為了促進學生之間、學生與教師之間的協作、交流，教師必須明確班級博客的知識領域，也就是說需要有一個共同關注的主題，這樣實踐共同體的成員（學生、教師）在實踐活動中才能積極參與、相互信任、共同激勵和支持，相互分享資源、信息、情感，培養基于相互尊重與信任的關系，使得班級博客能夠高效地處理領域內的問題。
　　班級博客的主題一般定位于：搭建真誠的互動平臺，增強任課教師之間、家長和老師之間、教師和學生、家長和家長之間和學生之間交流，共享班級日常的生活感悟、學習心得、課堂感受、課外學習經驗、課外書籍。基于以上主題，班級博客的欄目除了班級相冊、教學課件之外，還應該設置作文園地、百科博覽、美術園地、語文驛站、學海拾貝、奧數廣角、書海泛舟、游山玩水、家長課堂、開心一刻等等。
　　2.班級博客的建設目標
　　（1）拓展傳統學校教學的空間和時間：班級博客使得學習和教學在任何時間、地點都可以進行，學生可以通過留言方式得到教師幫助；家長可以通過班級博客了解孩子在校的學習情況，通過日志、照片了解孩子所在班級的環境及近期各類活動，還可以通過博客交流家教經驗。
　　（2）提高教師教學設計與實施的能力：在課堂上，打開班級博客，教師可以在線播放聲像同步視頻教程，可以隨時調用日志展示分析給學生們看。博客上的交互性讓學生可以在課后與教師繼續聯系，探討課堂上沒有解決的疑問。
　　（3）提高學生的寫作能力：對于班級博客上發表的文章，任何人都可以瀏覽、欣賞、點評，都可以自由發表看法，由此而生成更多的思考，并可供借鑒，這種發表平臺新穎的習作方式，能吸引學生積極主動地參與其中，爭相發表自己的習作，上傳同學的作文，轉載他人的優秀習作。
　　三、 實踐共同體下的班級博客實施策略
　　1.共同建設班級博客文化
　　實踐共同體強調社會團體文化的建設，而在一個班級博客內，班級博客Logo、口號等就成了班級博客文化的基本內容。讓學生參與班級博客文化的建設會培養學生的集體榮譽感，為班級團體增加凝聚力。
　　（1）征集名稱，引發關注：一般班級博客都以自己的班名命名，這樣班級博客名稱每年都需要改動，給訪問者造成很多不便。為此應該面向家長、學生開展“博客名稱征集活動”，通過該活動，使班級擁有自己別具特色的博客名稱，如“歡樂谷”、“成長樂園”等，同時還要形成各自的班級口號，如“每天進步一點，我快樂，我成長！”“在快樂中成長”等。
　　（2）班級博客Logo的設計：Logo是徽標或者商標的英文說法，網站Logo主要是各個網站用來與其他網站鏈接的圖形標志，是該網站的名片，形象的Logo可以讓訪問者記住網站主體及其文化。Logo標志不光要有一定的裝飾性，還要有涵義，能承載一個班級的成長理念。班主任可以鼓勵學生積極參與到Logo設計活動中，讓學生親手設計、繪畫Logo標志，然后在班會上進行評選，最終評選出學生們共同認可的Logo設計草圖，并對草圖進行修改，以形成正式的班級博客Logo。如對圖1學生設計的Logo設計草圖進行修改后，形成了圖2所示的正式Logo。該logo由兩片綠葉組成，綠葉中的舞蹈者似在表達學生們的快樂，向上的姿態表達出學生們努力向上的追求。班級是一棵快樂的樹，我們則是樹上美好的葉子。
　　2.提供共同體學習資源
　　學習資源應以超媒體的形式提供，鼓勵學生對信息進行搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流。學習資源不僅包括學習者積累下來的與主題有關的作品，還包括課程材料、教學設計、課堂教學錄像、教育實踐案例、教學反思、相關知識庫、原始數據庫（內容或超鏈接）等。學習資源的提供應由班級共同體的成員（學生、教師、家長）根據班級情況積極參與，并對其他共同體成員的意見好好反思。教師要及時回復學生、家長的留言，而不是視而不見；班級活動內容、活動照片等必須上傳到博客。
　　尤其要強調作文資源的提供，讓每一個學生都體驗作文的樂趣。教師在管理學生作文的過程中，可以結合自己的課堂教學，組織、指導學生進行專題寫作；學生則通過博客網站發表作文；教師鼓勵、指導學生通過博客上的【閱讀全文】和【回復】進行作文資源的提供、閱讀、交流評價，在自評、互評中提高習作能力。
　　3.運用多種互動協商的策略
　　實踐共同體強調共同事業、共同目標，需要全體成員進行多種反復協商、反思才能達成。班級博客應鼓勵學生在學習過程中相互提供幫助，可以根據學習任務采用合作學習方式，而不是只把自己的問題發給老師。合作學習大多需要組建合作學習小組，其目的是使學習者之間產生長期的、穩定的協作，以實現學習目標。小組學習人數一般不宜太多，由3～5名學生組成，可以較好地發揮自主作用。
　　（1）非固定方式互動：學生可以某種非固定的方式確定小組內各成員間的相互關系，各自發揮應有的作用，每個小組安排一個組長負責協調本小組的活動，報告小組的進展情況。如學生雛鷹假日小隊、辯論賽小組、美術小組、黑板報小組等。
　　（2）固定合作方式互動：因為班級學生的座位基本上比較固定，所以前后座位上的同學可以非常方便地構成4人小組。
　　4.加強對實踐共同體的調節與監控
　　首先，平臺建設和運行要在班主任指導下進行，班主任是首席管理者，家長委員會成員、學生是管理員，每個成員都是信息的提供者和發布者。其次，班主任要及時瀏覽和關注學生通過平臺提交的問題，并及時回復，通過平臺增強與學生的交流，增進對學生的了解，當學生看到自己提交的問題或建議受到關注時，自然而然就會在心理上拉近與教師的距離，師生情誼就會逐漸加深。最后教師在鼓勵學習者之間交流和協作時，要對學習過程進行監控調節。在整個交互過程中，教師要不斷根據學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，并鼓勵學習小組及個人進行自我評價和相互評價。這種評價和監控對于維持高水平的交互具有重要意義。
　　實踐共同體與班級博客的結合，解決了博客網站建設過程中的研究載體和環境支持的問題，使得學生的集體意識、集體榮譽感以及班級凝聚力得以增強，實現了教師、學生、家長共同學習、協作學習、共同成長。
　　參考文獻
　　[1] Cohen，W. M. & Levinthal，D. A. Absorptive capacity; A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly，1990:p 128-152.
　　[2] 王陸.虛擬學習社區原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2008
　　（本文受江蘇省高等教育教改立項研究重點課題“面向信息管理人才兩個能力培養的情境認知教學體系構建研究”的資助。）