美國小學課程改革與發展的歷程、特點及趨勢

　　一、 美國小學課程改革與發展的歷程
　　1.二戰前美國小學課程的改革與發展
　　殖民地時期的美國教育出于為宗教服務的目的，小學課程包括閱讀、寫作、簡單的算術以及宗教意識。教學方法重視死記硬背和重復練習，教材十分簡單，或者直接照搬英國的課本，或者進行簡單的模仿、復制。19世紀30年代美國掀起了小學課程世俗化的改革運動：①課程中宗教內容逐漸減少、淡化；②拓寬新的課程領域，課程開始多樣化，課程中實用性內容大大增加；③課程設置要考慮兒童心理發展的思想已開始萌芽；④逐漸重視課程與社會生活的聯系。南北戰爭之后到20世紀初，小學繼續修訂和擴大課程設置，增加新科目，關注職業、文化和課外活動，并對各科內容和教學方法進行改革，強調教學過程應從兒童的個別、切身、現實的生活經驗和需要出發，充分估計到他們的心理特點及活動意義，突出他們學習的獨立性和創造性，使課堂充滿機動性和靈活性。進入20世紀至二戰前，隨著社會的變化，迫切要求建立一種新型的小學課程體系以適應社會變化。杜威的實用主義課程理論對這一時期的小學課程影響尤為深刻，傳統的讀寫算比例下降，音樂、圖畫、戶外活動等科目的比例明顯增加，小學階段課程更注重兒童身心發展，逐漸形成了一套具有美國特色的課程體系，實用性、活動性、個性化特點突出，以課程與當代生活緊密相聯系，充分考慮學生背景、層次、興趣的不同。
　　2.二戰后美國小學課程的改革與發展
　　戰后初期，美國小學課程設置非常廣泛，各校都開設社會研究，取代了歷史、地理、公民教育；語言藝術，包括閱讀、寫作、講話、聽力；健康教育，包括體育和保?。凰囆g，包括音樂和美術；數學和科學，實行分科教學。課程內容的安排更多地考慮學生的興趣，著重培養學生適應生活的能力。1958年，美國頒布了《國防教育法》，資助加強公立中小學課程的改革。在這次小學課程改革中，改變了20世紀20年代形成的以促進兒童或者學生適應日常生活為目標的解決問題的學習或經驗主義的課程體系。隨后，受杜威教育理論支配的美國教育的不適應性日漸明顯：過分強調“做中學”，導致教學方法的隨意性，難以使學生獲得系統的知識，缺乏踏實的文理科基礎。20世紀60、70年代，布魯納在《教育過程》一書中強調教學原則的重要性，并認為應改進原有學科的內容，開設新“廣域學科”，比如，在英語學科中，教學大綱的制定者試圖根據英語的內在或核心結構來有序安排相應的內容。以布魯納的理論為基礎的“學科結構運動”強調教材的重要性，要求學校必須傳授基礎科目，狠抓基本訓練，高喊“回歸基礎”的口號，對當時美國小學課程產生了很大的影響，因此要求加強小學課程的系統性，重視掌握各學科的基本概念、基本原理。這次改革中，小學課程增加了許多新的措施，如逐漸強調讀、寫、算的基本教育；特別重視數學與理科的教育；在小學開設外國語的學校增多；提高各科教學內容的要求，增加抽象的、理論性強的內容。
　　3.20世紀80年代中期以來美國小學課程的改革與發展
　　20世紀80年代，改革的核心側重加強小學的學術基礎課程，切實提高小學的學術質量，提高廣大勞動者的素質，進而增強美國在國際社會中的競爭能力。1994年，美國國會通過了克林頓總統簽署的《美國教育法——2000年目標》強調制定基礎教育課程標準時應當注意：①在學習內容上，必須指出學生應該知道什么以及怎樣運用；②在運用水平上，應指出學生如何對自己的技能及知識的習得程度進行檢測；③課程標準應面向全體學生，不應考慮學生在種族、地位、語言、文化背景和需要等方面的差異；④各州在課程標準中要特別強調學生的實際應用水平。該法為小學課程標準的改革創造了良好的條件。從1985年開始，美國科學促進會開始著手制定《美國2061計劃》，意圖通過該計劃的實施為美國培養出21世紀的人才，并繼“高質量教育運動”之后在美國掀起了新一輪教育改革的浪潮，并對有關小學課程改革的計劃作了周密的、循序漸進的部署。計劃分三個階段來實施，即1985年至1989年為第一階段，用4年的時間研究美國小學教育改革的理論和思想，確立21世紀小學生的學習目標，設計課程改革的總體方案；1989年至1992年為第二階段，用3年時間由各專題研究小組根據上一階段提出的改革總方案的宗旨和要求設計課程改革的具體規劃，開發多種適宜于小學科學、數學和技術教育的課程模式，明確各種模式實施所需的步驟、條件和手段；1992年開始為第三階段，用10年左右的時間大力宣傳中小學科學、數學和技術教育改革計劃，以征得國會、聯邦政府、州政府和社會各界的廣泛支持。美國教育部于1993年出版的《科學文化的標準》規定了二年級和五年級末的學生在科學、數學和技術學習方面應當達到的標準。如“生存環境”主題中規定“在二年級末，學生們將知道生活在不同環境中的不同的動植物具有幫助它們在那里生存的特征。在五年級末，學生們將知道單個有機體的某些特征是遺傳的，某些特征是習得的”。
　　二、 美國小學課程改革與發展的特點
　　1.設置基本課程標準，漸進推動改革
　　美國吸取“高質量教育”時期的教訓，推行“2061計劃”的時間跨度大，根據具體情況分三步走，小學課程改革推進循序漸進、穩定扎實。而且，政府或政府最高決策者親自過問包括課程改革在內的基礎教育改革，以總統親自簽署的體現教育改革精神的教育法令為背景，也保證了課程改革的穩定、有序、高效推行。設置課程時，既注意保持統一的教育水準，又注意從國家、地區或學校的實際情況出發。美國的最新課程方案，對地方教育行政當局和學校在課程設置方面的自主權抱著尊重和繼續承認的態度。但是，為了防止教育質量下降，防止不同地區、不同學校的小學畢業生的實際水平出現過大的差異，要求地方或學校在設置課程時必須保留一個最基本的統一的課程標準，強調基本的課程標準必須面向所有學生，任何地區、任何民族、任何階層的學生都不能例外。
　　2.強調課程多樣性，重視基礎核心課程
　　在現行美國小學課程中，傳統的小學核心課程內容仍得到重視。美國的最新小學課程方案中，核心課程仍然是代表語言文學、數學、社會科學知識、自然科學知識四個學科門類的四門課程。此外，在小學課程體系中，體育、藝術類課程仍然是必不可少的基本課程。由于這些課程對于培養和發展作為未來公民的兒童的基本素質是不可或缺的，在未來這些課程仍然具有相當的生命力。這些課程強調面向每一個學生，力圖做到考慮學生不同種族、生活地區、家庭、智力水平、興趣等差異，提出不同的要求，使每一個學生經過努力都能達到一定的目標，在自己原有基礎上實現充分的發展。目前，各地小學課程都十分尊重并重視兒童選擇學習內容和學習方式的自主性，將兒童的學習內容和學習方式與社會需要更緊密地結合起來，設置自主性綜合學習課程、個別課或小組課等，為學生自己選擇學習內容和學習方式創造了良好的條件。美國是一個移民國家，特別是近些年從世界各地移居美國的人數迅速增加。在多元文化背景下，學生的差異性也很大，教師要分析、研究學生，增強課程的針對性，為學生提供個性化、多元化的課程，給每一個學生以充分的發展空間。
　　3.倡導學生自主探索，注重活動教學
　　注重活動在學生成長發展中的作用是美國小學課程的突出特點。學科教學活動化，就是在學科教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起積極的思維活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，以活動促發展，達到主體主動發展、素質全面提高的目的的教學。美國小學課程通過教學活動化的形式讓學生在具體活動的情境中，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。這不僅符合小學生的年齡、生理特點，更符合小學生的思維特點。運用活動教學法，學生的學習過程不是被動地、簡單地接受現成的知識，而是通過動腦、動情，主動地去獲取知識和方法，通過師生、同學間的交流，積極主動地探索和思考，從而培養學生的學習興趣，探索精神，獨立思考能力和動手操作能力。美國小學課程在這方面取得了較好的效果，有著豐富的實踐經驗。
　　
　　4.加強學生綜合能力的培養，強調課程的一體化
　　美國小學階段的課程主要采用綜合化的課程組織形式，一方面可以減少課程設置中的分科數目，同時能夠使學生學到的知識不至于過于零碎，且更加接近生活，符合小學階段兒童的思維發展水平。如語言藝術包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會包括歷史、地理、政治、法律等方面的知識，科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體，音樂與藝術、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點。美國小學注重對學生進行綜合性教育和訓練，課程中的各科具有一體化的特點，一門課程包含有多種學科的內容，同時，各門課程間又進一步相互配合，相互滲透，這種綜合性的教育是提高學生學習效率和學習質量的有效方法之一。如在閱讀課程中，包含有自然科學知識和社會科學知識的很多內容，使學生在提高閱讀能力的同時，學到了相關的知識。社會課程也對學生進行綜合性訓練。在學習社會科學知識的過程中，通過讓學生自己翻閱資料和圖書、寫調查報告等，培養學生的閱讀、寫作能力，在收集信息資料的過程中，學會計算機技術和網絡技術，在課堂討論中培養與人合作、分析和表達的能力，等等。當然，綜合性的教育和訓練，并不意味著失去本學科的特定教育目標。美國的教育者們特別指出，綜合性的教與學只是一個教育對策，而不是教育的目的，真正的目的是培養學生的整體觀點和綜合能力。
　　5.追求課程內容的生活化、簡單化
　　課程內容更加貼近生活是美國小學課程的傳統，這一傳統在最近的改革中得到發揚光大。美國人認為，教育的目的就是培養有個性的社會人，人類社會的最基本的活動就是人們的生活，要想認識社會，先要認識生活。因此，在選擇課程內容、編制教材、設計課程實施步驟時如何使它更貼近學生的生活，始終是美國小學課程關注的重點。如，社會科學課程逐漸增大與人們生活密切相關的、有關歷史的內容，以往把大部分注意力放在政治、軍事、外交事件方面，如今更側重社會歷史，如一般老百姓怎么生活、工作，人們的宗教、藝術、娛樂活動，體育運動等。地理的內容改變了過去大量國名、首都、自然資源等內容，代之以人文地理方面的內容，如對時空的感覺、對方位的辨別、人與自然的關系等。此外，社會科學課程強調貼近當今社會，關注社會熱點問題，讓學生通過接觸社會，閱讀各種時事報道，認識社會，并通過學生討論、研究，學會正確分析和認識社會問題的方法。這些都與學生的生活緊密聯系，對提高學習效率十分有效。
　　三、 美國小學課程改革與發展的趨勢
　　1.加強基礎課程改革的讀、寫、算
　　美國小學課程向來重視讀、寫、算等基本課程，將其作為提高美國學生學術能力的核心。但美國學生這方面的素質一直不盡如人意。在當今世界許多國家給學生減負的時候，美國卻提出增加小學生的課程學習時間，以此作為提高教育質量的途徑之一。
　　2.課程發展不斷走向整合化與信息化
　　在未來的發展中，課程的綜合性加強，教材的組織結構強調課程的整體結構，更注重個體的情意性和活動性經驗，課程不僅強調思維發展，而且還強調公德、審美和人格的發展，以實現個體的綜合素質的發展。為應對信息社會的來臨，獲取、評價、運用信息已經是每個人必備的生存技能，信息操作技能課程將貫穿、滲透到其他課程當中，以提高各科的整體學習效果。有了知識創新的意識和能力、學會學習的能力以及信息素養，學生就能成為一個獨立的終身學習者，一個能進行批判性思考、能熟練使用各種技術、能與他人合作共事的現代人，也才能適應21世紀信息社會的各種挑戰。美國小學課程改革將朝著培養21世紀優秀公民發展。
　　3.提高教育質量并建立統一課程標準
　　美國課程管理長期實行地方分權制，各地的課程千差萬別。它雖然照顧了各地的特色，但不利于教育質量的提高。因此，加強課程的統一性，減少差異性，是美國小學課程亟待解決的問題。現已設置一些基礎核心課程的課程標準供各校參照，如何使這些標準更具科學性和可操作性，是美國小學課程發展的一個重要課題。
　　4.注重品德與價值觀的培養
　　美國是一個多民族的大熔爐，如何使這個多民族的大家庭團結一致一直是個很大的難題。加上近十年來美國校園屢有駭人聽聞的惡性事件發生，對道德教育的重視程度已經達到了前所未有的高度。因此美國將從兒童抓起，加強學生個性品質、價值觀方面的教育，培養誠實、公正、禮貌、責任、尊嚴、忠誠、寬容等品德，使學生形成良好的品德和樹立正確的價值觀，以提高公民素質。目前，新一輪道德教育課程改革正在美國積極開展。
　　5.科學課程的高度重視勢在必行
　　隨著現代科學技術的飛速發展，為適應未來社會競爭的需要，美國十分重視科學課程，把科技啟蒙教育當作小學課程改革的重要內容。在科學課程中，將重點培養學生的科學態度、掌握科學知識和訓練實際操作的科學技能。
　　參考文獻
　　[1] [英]B.霍爾姆斯，M.麥克萊恩著.比較課程論[M].張文軍譯.北京：教育科學出版社，20011.5.
　　[2] 季銀泉.當前美國、日本、俄羅斯的初等教育課程改革[J].比較教育研究，2000（4）：14—17.
　　[3] 安德魯·阿格倫，詹姆斯·拉瑟福德著.2061計劃現在走到哪里[J].王紅宇譯.外國教