《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計

　　教學內容
　　選自蘇教版小學語文五年級上冊。
　　設計理念
　　《語文課程標準》在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”。本教學設計努力整合文化資源，挖掘教材中蘊含的文化元素，通過讓學生品味描寫人物語言、動作的語句，深入理解人物的性格特征，從中感受名著的語言魅力，體會出中華文化的博大精深、源遠流長，激發學生的閱讀期待，并力求做到“得意而不忘言”，讓名著教學散發出文化的魅力。
　　教學過程
　　一、 整合資源，營造環境氛圍
　　1.（播放背景音樂《好漢歌》）同學們，剛才我們聽的歌曲名叫——（好漢歌），大家知道《水滸傳》中一共有多少位好漢？
　　出示：水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。——金圣嘆
　　生讀中體會意思，出示課題。
　　2.想一想，課文講了一個怎樣的故事？
　　【設計意圖：本環節努力整合文化資源，通過背景音樂《好漢歌》把學生引入梁山好漢們路見不平，替天行道的的氛圍，并通過簡要概括文章的主要內容，培養學生的語言表達能力。】
　　二、 品味語言，進行文化體驗
　　1.學習課文第3節。
　　（1）在比武之前，作者花了很多筆墨寫兩人見面時的情景，洪教頭、林沖分別給你留下怎樣的印象？（生輕讀課文第3小節，并簡要寫下自己對人物的看法。）
　　（2）師生交流。
　　洪教頭：驕傲蠻橫、狂妄自大、盛氣凌人。（隨機板書：狂）
　　（3）從哪些地方可以看出洪教頭是一個驕傲蠻橫、狂妄自大的人呢？我們先來看看洪教頭說的話。（相機出示以下語句。）
　　①洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
　　引導朗讀并體會“何故”、“厚待”、“犯人”等詞。
　　②洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
　　引導朗讀，讀出反問語氣并體會“冷笑”、“冒稱武師”、“騙吃騙喝”等詞。
　　③洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
　　引導朗讀并體會“跳起來說”、“偏不信他”等詞。
　　（4）名著不愧為名著，寥寥數語就能把人物的性格凸顯出來。這一小節中哪一句是描寫洪教頭外貌的？表現了他什么樣的性格特征？
　　出示：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
　　（指導學生讀好“挺”、“歪”，讀出人物形象和洪教頭的自不量力、高傲自大。）
　　（5）洪教頭咄咄逼人、盛氣凌人，林沖的表現又是怎樣呢？
　　出示以下語句，指導朗讀并體會。
　　①“林沖尋思，莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。”洪教頭全不理睬。
　　②林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
　　（6）你看，一出場，兩個人性格便形成了鮮明的對比，一個狂妄自大，咄咄逼人，一個一忍再忍。（隨機板書：忍）
　　林沖一忍再忍，只說了一句話，投影出示：
　　林沖連說：“不敢，不敢。”
　　林沖是80萬禁軍教頭，他怎么連說“不敢不敢”呢？他心里會想些什么？（生交流）
　　（7）分角色讀。
　　小結：洪教頭步步相逼，林教頭一再忍讓，洪教頭以為林沖真不會槍棒，他哪里知道林沖這是藏而不露，他卻以為人家沒本事，真是有眼不識泰山。
　　【設計意圖：本片斷教學注重讓學生通過抓住描寫人物的語言、動作和外貌的句子，讓學生在讀中對比，讀中感悟，從中體會出洪教頭和林沖的不同性格特征，并讓學生懂得抓住人物的動作和語言來表現人物性格特征，這是描寫人物的一項很重要的方法，做到“得意而不忘言”。】
　　2.學習課文4～7小節。
　　（1）洪教頭步步相逼，林教頭一再忍讓。而柴大官人也想看看兩位教頭的真本事，兩個人開始比武。出示：
　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條捧掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。
　　①讀了這段文字，你覺得在描寫上有什么特點，你有什么發現？（生圈出描寫洪教頭動作的詞）
　　②洪教頭先脫了衣裳，拿起一條捧掂量一番，獨自耍了一陣，還沒比武就先忙乎一番，為什么？
　　（2）兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。可沒幾個回合，林沖卻說：“我輸了。”什么原因呢？
　　出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
　　①“就算是輸了吧”是真輸嗎？
　　②林沖這句話是什么意思？
　　（3）比武最精彩的是哪一個小節？（出示第七小節）
　　①要求學生默讀，好好地揣摩揣摩這段文字，看能不能讀出自己的見解和發現。
　　②比了三個回合，回顧這三個回合，你讀出了什么？
　　③生討論交流。
　　一是林沖勝得很輕松，只“一橫”、“一退”、“一掃”，就打敗了洪教頭；二是林沖善于觀察，抓住洪教頭的破綻，只“一掃”，起到了“四兩拔千斤”的作用；三是林沖講武德，習武者先修德，德高者方能服眾，除暴安良。
　　【設計意圖：本環節教學重視指導學生通過咀嚼文字，讀出文字背后蘊含的意思，讀出人物語言的言外之意。一方面通過對洪教頭比武前一系列動作描寫的品味，深入感受洪教頭盛氣凌人的性格特點。另一方面通過第8小節的學習，重點抓住“一橫”、“一退”、“一掃”，體會林沖善于觀察、勝得輕松、講究武德的特點，并讓學生在讀中體驗中國文化中含蓄、忍讓、崇尚武德的文化傳統和個性。】
　　三、 拓展總結，孕育文化情懷
　　1.本課的課題是《林沖棒打洪教頭》，主要人物是誰？可課文為什么將洪教頭的語言、動作、外貌寫得非常具體呢？（反襯林沖的謙虛，忍讓）
　　2.你對林沖的這種“忍”的性格有什么看法？（退一步海闊天空，忍三分心平氣和，大丈夫能屈能伸。但不能一味忍讓，當忍則忍，該出手時得出手。）
　　小結：是啊，當林沖妻子被高衙內調戲時，他忍；別人陷害他誤入白虎堂入獄，他忍；野豬林遇險，有人要害他性命，他還是忍。但最后風雪山神廟，林沖還能再忍嗎？他一忍再忍，忍無可忍才被迫出手，“林沖棒打洪教頭”這個故事是林沖性格的一個縮影，也暗示了林沖一生的命運和結局。
　　3.出示并討論，你贊成誰的觀點，為什么？（生討論）
　　（1）我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像好漢。——某美國籍教師
　　（2）在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。——某英國籍教師
　　（3）林沖謙虛忍讓，武藝高強是好漢。——某中國籍教師
　　4.同學們，《水游傳》中還有很多精彩的故事，如武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳、林沖雪夜上梁山，那蕩氣回腸的文字，那栩栩如生的人物，那波瀾壯闊的場景，讓人心馳神往，回味無窮。自古英雄多磨難，林沖被押解到滄州之后，真是一言難盡啊！欲知后事如何，請同學們讀一讀少兒版《水滸傳》。最后，讓我們在《好漢歌》中認識一些《水滸傳》中的人物吧！
　　【設計意圖：通過讓學生在討論中明白：課文的主要人物是林沖，作者將洪教頭的語言、動作、外貌寫得非常具體，目的是反襯出林沖的忍讓。在拓展討論所出示的三個觀點中，把對文中人物的評價放到了一個更大的文化背景下去審視，讓學生在不同的文化觀念的碰撞中溝通中外文化之間的聯系，孕育學生的多元文化情懷。最后通過《好漢歌》和《水滸傳》中的人物畫像把學生的閱讀視野引向課外，激發學生課外閱讀的興趣。】