小學美術課程教學資源的選擇與應用

　　信息技術的發展，以其大容量、直觀性、速度快等優勢為美術教育的發展提供了廣闊空間。從幻燈片到CAI課件再到網絡資源的發展，信息技術的應用使得美術教學成效明顯。但教師在資源選擇和利用的有效性方面卻探索不夠，突出表現為：教師的課程資源意識不強；對教材資源的認識和利用水平參差不齊；網絡資源利用有限；社區資源尚未充分進入教師視野；學生資源普遍被教師忽視。基于此，本文側重于小學美術課程教學資源的選擇與應用。
　　一、 小學美術課程教學資源的選擇
　　1.用好教材文本資源
　　教材的圖片和文本都是經過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學生活動與學生作品，教學中應很好地利用這些資源。學生作品貼近學生生活，易于學生理解，大師作品是其代表作，能讓學生理解作品的獨到之處，找到學習的方向，提高學生感受美、分析美、創造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現了畫家深厚的筆墨功力和深遠的意境，雖寥寥數筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點題，把一個靜態的畫面立即變得有聲有色。
　　2.挖掘地方文化資源
　　山西省乃文物大省，許多優秀的雕塑作品是世界文化藝術遺產中的瑰寶。把本省的優秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學當中，使學生在廣泛的文化情境中了解家鄉的雕塑藝術，熱愛家鄉的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質，以及中外雕塑的不同藝術特點。第二課時，主要以山西的雕塑為重點，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學生認識到家鄉的雕塑藝術源遠流長，家鄉的雕塑精品具有極高的藝術價值。
　　3.利用網絡媒體資源
　　網絡信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，可將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，激發學生的積極心理因素，調動審美主體的心理活動，從而產生強烈的美感效應。
　　4.發掘自然環境資源
　　山西境內自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發現、收集、觀察、欣賞、創造等一系列美術活動，充分利用本土資源培養學生關注生活、美化生活的意識和能力，進而關注我國以及世界文化和自然遺產，引發學生對人類文化遺產的重視，增進對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。
　　二、 小學美術課程教學資源的利用
　　1.導入性資源
　　好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學中要精心設計導課環節，選擇引發學生學習興趣的資源，激發學生的學習動機。導入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現導情、導趣、導疑，目的是為下文做好鋪墊，引發興趣，激發好奇，促發動機，產生疑問。把導入分為集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入學習課題五個方面。導入要體現：趣味性、啟發性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導入性資源時要考慮以上因素。
　　2.欣賞性資源
　　美術課的一個重要任務就是培養學生的審美能力，學會方法，掌握必要的美術技能，特別是通過欣賞，培養學生的創新意識，表達自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯想》一課，需要引導學生從多種角度去觀察物品，發現不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯想。因此，教師提供的資源對學生的思維具有發散性，學生的思路就會打開。欣賞性資源在美術課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當然，大師、教師、學生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機組成部分。
　　3.示范性資源
　　美術教學離不開教學示范，示范資源包括教師的范畫、學生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優勢，學生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學生演示，就要加強基本功的訓練，真正發揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學生能力培養的一種潛移默化的影響。美國《藝術教育國家標準》中指出：能力意味著能夠運用一整套知識的技能體系，包括創造、表演（表現）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯系的內容和技術。
　　4.探究性資源
　　有些課程是需要學生親手來進行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設計的。《杯子的設計》是小學人美版教材九冊的一節設計與應用課，本課的任務是通過教學，使學生了解杯子各部分的結構、功能、材料等方面的知識，運用所學知識，設計出實用美觀的杯子，明確“學以致用”的設計思想。啟發學生通過各種設計手段，從實際出發進行杯子的設計，體驗美術活動的樂趣，逐步培養學生的分析能力、觀察能力和創新意識。杯子對于學生來說是很熟悉的，但怎么樣設計好杯子對于學生來說卻是陌生的。要想實現本課的教學目標就必須遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，采用由易到難的方法。首先從實用性出發，抓住杯子的材質、功能、用途讓學生進行分析，使學生明白生活用品與設計有著緊密的聯系。教師精心選擇六個不同材質的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學生帶著問題去分析作品，進行探究合作學習，學生真正理解了杯子的實用功能特點：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導學生深入思考，加深學生對以人為本設計理念的理解，收到了很好的教學效果。
　　5.拓展性資源
　　課堂教學時間畢竟是有限的，好的教學不應只局限于本課教會學生什么，還要引發學生思考，激發學生對相關題材的了解和探索的興趣動機，起到由此及彼的作用。那么，美術課堂的結尾設計就要考慮采用何種資源來結課了，以為學生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨特的符號，我國漢字演變和發展的歷史歷經三千年，其書體、風格、應用和表現形式等內容豐富，每個方面都能做深入學習研究。《有趣的漢字》一課，讓學生了解漢字的起源和演