《欲速則不達》教例設計

　　教學內容
　　選自北師大版小學語文四年級下冊。
　　教學目標
　　1.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
　　2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自身的情感體驗。
　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
　　教學重難點
　　1.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自身的情感體驗。
　　2.探究故事中蘊含的深刻道理。
　　教學過程
　　一、 巧借課題，引發閱讀期待
　　1.板書金文“欲”，讓學生猜。
　　這是我們祖先創造的象形字，_表示糧食，_表示張大嘴巴嘆氣，“欲”字原來的意思是張大嘴巴，急于進食。而現在的“欲”表示的意思發生了變化。
　　2.板書“欲”，提示書寫時的注意事項，激發學生回憶自己了解的帶有“欲”的成語。
　　3.小結導課：看來同學們平時積累的詞語真多！我們中華民族的語言豐富多彩，成語是祖國語言寶庫中一顆璀璨的明珠。大多數的成語都產生于古代，它們有一個出處，而且附有一個故事。你們剛才說的成語大多是四個字的，今天我們就來學習一個五個字的成語故事（補充板書課題）。齊讀課題。
　　【設計意圖：從課題生字“欲”字切入，激活學生腦海里儲存的詞匯，在交流中豐富語言積累。通過了解成語的特點、種類和作用，初步感受漢語文化的博大精深，激發學生對祖國語言的熱愛，從而引發閱讀期待。】
　　二、 初讀課文，整體感知
　　1.關于這個成語會有一個怎樣的故事呢？趕快走進課文讀讀吧。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
　　2.檢查字詞自學情況，出示兩組生詞：
　　驛使 危在旦夕
　　騶子 心急如焚
　　馭馬
　　①指名讀，齊讀，重點指導“騶”、“焚”的讀音。
　　②思考探究：你發現這兩組詞語有什么特點？
　　③第一組詞中三個生字都帶有馬字旁，你能猜猜它們表示的意思嗎？
　　④“危在旦夕”是什么意思？你能聯系上下文讀懂它的意思嗎？
　　⑤指導朗讀句子。你還知道哪些表示情況危急的成語？
　　3.請你用上“危在旦夕”、“心急如焚”這兩個成語概括故事的主要內容。
　　【設計意圖：識字教學是小學語文的一大任務，雖說到中年級已不再是重點了，但依然重要，它是語文課上不可或缺的一縷語文味。此環節的詞語教學頗具匠心，歸類本課特征明顯的兩組生詞，既滲透理解詞語的多種方法，又增加了詞匯積累，還進行了概括能力的訓練，可謂一舉多得，實現了詞語教學的增值。】
　　三、 聚焦“文眼”，設疑引思
　　1.提煉文眼。
　　快速瀏覽課文，你能把課文讀成一個字嗎？我們都各自悄悄地寫在練習本上，再一起出示。
　　2.引導質疑。
　　圍繞這個“急”字，你能提出什么問題？
　　師梳理提煉問題。
　　3.小結學法：問題是思維的發動機，提出一個問題有時比解決十個問題更有價值。齊景公為什么急呢？請看課文第一段。
　　【設計意圖：此環節極具張力，是本課設計最大的亮點。通過趣找文眼“急”，進一步把課文讀精讀薄。到了四年級更應關注問題的質量，引導學生圍繞“急”字進行質疑，避免了提問的隨意性，保證提出的問題有價值。“急”字牽一發而動全身，上聯下引，既是對文本的整體把握，又是對文脈的梳理，還能啟迪思維。從學生的問題出發，自然巧妙地展開下面的探究性學習，學生的主體性在此得到了彰顯。】
　　四、 緊扣重點，品讀感悟
　　（一）了解“急”之因
　　1.句式訓練。
　　齊景公為什么急？你能用下面的句式說一說嗎？
　　因為____________， 所以____________。
　　之所以____________，是因為____________。
　　2.交流資料。
　　晏嬰究竟是何許人也？能讓堂堂一國之君如此掛心呢？學生交流課前查找的資料。
　　3.教師補充講解。
　　【設計意圖：語文教師要有語言訓練的意識，善于挖掘文本中的語言訓練點，在學習文本內容的同時，內化語言，實現“言”、“意”的融合與轉換。適時適度鏈接補充課文背景資料，拉近學生與文本中人物的距離，既幫助學生更深入地理解齊景公著急的原因，凸顯齊景公對晏子的倚仗，也為下面的學習做好鋪墊。】
　　（二）探究“急”之形
　　1.自主學習。
　　①出示自學提示：請默讀課文2～5自然段，標注出描寫齊景公心急的詞句，在旁邊簡單寫上自己的感受。
　　②交流反饋，相機出示句子。
　　2.創境演讀。
　　出示句子：
　　“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
　　“景公聽了，急得霍地站起來。”
　　①教師讀驛使的話，學生加上動作表演讀景公的表現，體會景公當時著急的心情。
　　②聯系實際拓展：你平時急的時候會是什么樣子？
　　③你覺得寫景公的“急”用哪個詞更合適？
　　④小結：同樣是急，可以有這么多不同的表現，而“急得霍地站起來”的寫法可能更符合景公一國之君的形象。
　　3.比較品讀。
　　出示句子：
　　景公喊道：“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，回去。”
　　景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
　　①分小組對比讀句子，比較不同之處。
　　②指導朗讀。抓重點詞和標點體會景公的十分焦急。
　　③融情引讀。
　　④師小結過渡：晏嬰是齊國的頂梁柱啊，齊景公不能沒有晏嬰啊，齊國更不能沒有晏嬰啊！想到這些，齊景公怎能不心急如焚呢？（板書：心急如焚）
　　4.角色互動。
　　出示句子：
　　景公心急如焚，嫌騶子駕車駕得太慢了，就奪過韁繩，親自駕起車來。
　　①根據“焚”的字形，猜一猜“心急如焚”的意思。
　　②齊景公心急如焚的時候會說些什么，做些什么？
　　③情境表演。你也能通過動作和語言來表現景公的心急如焚嗎？與你的同桌合作，一個扮演景公，一個扮演騶子，再現當時的情景。
　　5.想象練筆。
　　①我們看到了，景公的心情是越來越急，選擇的方法也越來越差。如果此時你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車跑開時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？
　　②學生練筆，交流評價。
　　【設計意圖：此環節重錘敲“急”，潑墨如云。語文教學最終的旨歸在于學生語文能力的提升和語文素養的形成，其主要途徑是言語實踐，巧借文本這個例子，引導學生關注言語表達形式，提供語言實踐的平臺，在聽說讀寫想演各項訓練中積累內化文本語言，最后以言的介入完成意的完型，得意、得言、得法，課堂上始終洋溢著濃濃的語文味。】
　　（三）感悟“急”之果
　　1.景公能很快回到都城嗎？為什么？
　　2.拓展鏈接。（課件出示資料）
　　3.揭示課題含義：人們在情急時容易失去理智，所以事情越緊急，就越不能性急圖快。
　　4.聯系生活談感受。你在平時的生活中有過“欲速則不達”的教訓嗎？
　　【設計意圖：語文與生活同在，語文學習的外延與生活的外延相等，鏈接生活談談例子，不僅可以讓這些“平面型”的語文立即豐滿起來，還能讓學生更好地在生活中避免“欲速則不達”的教訓。讓語文與生活得到真正的鏈接，從而激活文本的靈性，從“教課文”走向“教語文”。】
　　五、 古文誦讀，感受韻味
　　1.這是一篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？請看課文下面的古文，自己試著讀讀看。
　　2.揭示出處。你知道這個成語故事出自哪里嗎？（課件出示）
　　“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”——《論語》
　　3.配樂朗讀，感受古文的韻味。
　　4.師生對譯讀。
　　5.師小結：這篇古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。
　　【設計意圖：誦讀一直是學習漢語言文化一種非常有效的方法，古文的學習更應以誦讀為主，在誦讀的基礎上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，接受祖國優秀傳統文化的熏陶。配樂讀，師生對譯讀，使得原本晦澀乏味的古文誦讀變得有滋有味，趣味盎然。】
　　六、 積累語言，拓展延伸
　　1.摘抄描寫齊景公心急的句子。
　　2.推薦閱讀《論語》、《晏子春秋》。