靈活應對學生的“惡作劇”

　　學生的“惡作劇”，常常會把教師推向進退維谷的兩難境地，使教師處于難以抑制的消極情緒之中。那么，教師應怎樣對待學生的“惡作劇”呢？
　　一、 抑制感情，切忌粗暴對待。個別學生制造“惡作劇”，往往是出于好奇心理，喜歡讓老師難堪，看老師發怒，以滿足他們的心理需要。學生的“惡作劇”往往能一下子把老師激怒，這時候教師很容易失去理智。所以，遇到這樣的問題時，教師首先應該做到的是“冷靜”，只有冷靜下來，才會理智地找出教育學生的辦法。不管遇到多么嚴重的“惡作劇”，教師都要抑制自己的情緒，冷靜處理。“制怒”是有效教育學生的先決條件，寬容與豁達不僅能感化學生，而且還能使教師的應變能力得到充分發揮。這樣，既能使制造“惡作劇”的學生大失所望，產生羞愧感，還會使大多數學生產生敬佩之情。反之，則會使自己顯得淺薄和無能。
　　二、 不予理睬，切忌糾纏不休。“惡作劇”發生以后，教師如果尋根究底，抓住不放，責令制造“惡作劇”的學生站出來，或者強制學生揭發，結果往往是既沒有人站出來承認，也沒有學生敢于揭發，場面尷尬，讓學生覺得老師心胸狹小，從而產生反感。對此，老師如果不予理睬，顯出一種寬宏大度，就能促使學生自省、自悟。
　　三、 熱心誘導，切忌放任自流。不予理睬，不是放任不管，而是要利用適當的機會采取有效的措施，對學生進行思想品德教育。教師可利用個別談話、主題班會等形式，曉之以理，動之以情，提高大家的認識，培養大家理解別人、尊重別人的思想品質。教師還可用含蓄的方式向全體學生暗示“惡作劇”制造者給課堂教學帶來了壞的影響，收到批評一人、教育大家的效果，只有這樣才能在學生的心目中樹立一個美好的形象。倘若放任自流，或輕描淡寫，“惡作劇”不僅會繼續發生，甚至會愈演愈烈，造成極壞的影響。
　　如我班有一位學生，因為我勸他少吃冷飲，他就故意將整錢兌換成零錢、裝在塑料袋里拿來交資料費、活動費。他把錢袋往我辦公桌上一放，對我調皮一笑，沒等我醒悟過來，他已經一溜煙地跑掉了。這個學生點子多，是班里的活躍分子，在家里父母也奈何不了他。當我獨自一人在辦公室里清點那些零錢的時候，覺得自己被這個學生愚弄了，感到很氣憤，想立即把那個學生找來狠狠地教訓一頓。可是轉念一想，如果我這樣做，這個學生會因此而對我心悅誠服嗎？如果我這么介意他的行為，那么我的行為不也和學生的行為一樣幼稚、可笑嗎？那位學生不厭其煩地將整錢兌換成零錢來捉弄我，完全是一種不成熟的心態，他只是覺得這樣做很有趣。作為教師，我們應該了解學生的這種心理，而不能用報復的心態去處理學生，否則，只能是火上澆油，激化師生之間的矛盾。
　　我按捺住自己不滿的情緒，及時調整好心態，以一顆寬容的心寬容了學生。在第二天的課上，我表揚這個學生勤儉節約，利用平時省下來的零花錢來交資料費、活動費。課后，這個學生主動找我承認錯誤，后來，他成了我管理班級的得力助手。
　　這次事件的成功處理，給了我深刻的啟發：面對學生的“惡作劇”，教師應有健康的心態，首先，教師要抑制自己的感情，切忌以怨報怨；其次，教師要正確評估學生的“惡作劇”，切忌糾纏不休；再次，教師要熱心誘導，切忌放任自流。