校本課題群的形成與管理

　　由于中小學的課題大多是應用性、實踐性研究，教師們往往各自為戰，使得選題分散和研究重復的現象愈發嚴重，以致系統和深入的研究難以開展。學校如果能及時地把這些研究區域相近、彼此互有聯系的一組課題整合為一個課題群，這樣就能集中力量協作攻關，形成學校的特色。
　　一、 校本課題群的形成
　　校本課題群就是指立足于學校實際，為本校研究者主持的、跨學科的，由若干相對獨立的課題組成，由學校自主開發、自主實施和管理的研究聯合體。組成課題群的各個分（子）課題（可以是各級規劃立項課題或教師小課題），彼此之間都有較大相關性，如內容上相近、有因果關系或局部與整體的關系等。單一的課題研究往往很難達到全面認識和解決研究領域的問題，倘若按照一個總的目標組織成課題群進行研究，集聚力量，碰撞智慧，并通過長期的積淀和不懈的努力，就能集腋成裘、聚沙成塔，形成自己的優勢和群體特色。
　　1.自上而下分化
　　有些課題對學校的發展起著全局性的作用。因此，可以此課題研究的主要目標，集合涵蓋各個方面研究的一系列分（子）課題組成課題群。這一類課題群的確立和實施，能滲透到學校工作的方方面面研究中，而這些研究與促進學校發展是密切相關的，對提升學校的品牌起著不可估量的作用。為避免課題研究中無序自發的低效狀態，學校在制定科研發展目標時采用慎重的態度，在充分調研的基礎上合理規劃，確定好一定的主攻方向（多為學校重點發展的領域，而且需要較長時間研究的主課題），然后依據研究目標按內在邏輯結構分解或轉化為教師感興趣的、力所能及的系列分（子）課題進行研究（即形成基于主線的不同研究任務和側重點的課題群），最后系列分（子）課題研究成果的集合就是主課題研究的成果。這樣可使主課題的研究基礎達到寬、厚、深、實，范圍廣闊、系統，成果完整、豐富。
　　如《生態學校構建的理論與實踐》是某中學的統領性課題，滲透到了學校工作的方方面面。它是以構建生態學校為主要研究目標，由構建生態校園、構建生態德育、構建生態課程等一系列子課題涵蓋研究各個方面組成了課題群，吸納了全校眾多教師的參與。這樣一個龍頭課題帶動了一批校級分（子）課題，易于集中優勢資源，教育科研的效益比較高，也凸顯了學校的科研特色。
　　2.自下而上聚合
　　學校一線教師研究的課題大都是從教育教學實踐中自然“生長”出來的。以迫切需要解決的問題為目標，從發現身邊的問題起步，將工作中的創意或碰到的困惑、矛盾轉化為研究課題。這些教師自主性研究的課題，實踐性強、課題小、耗時少、見效快。學校要及時去發現教師的這些自主性研究課題，將相近研究方向的相關“小課題”組合成“課題群”，并從該課題群中提取共同話題設計一個統領性的主課題，在此主導下開展有目的、有計劃的分（子）課題研究，保證科研工作有序、高效、高質量地展開。或者，引導教師小課題研究系列化，讓教師有意在小課題研究過程中拓展或深化另一研究“點”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯一系列的小課題成果形成某一主題的大課題。這樣做，容易使主攻方面明確，形成研究合力，整體效應明顯，也便于形成拳頭產品，有利于成果推廣，還能帶動教師參與，培養科研骨干。
　　如某中心小學教師研究的課題有“小學生閱讀能力培養的研究、小學生作文能力培養的研究、小學生口語交際能力培養的研究、小學生計算能力培養的研究、小學生數學應用能力培養的研究、小學生實驗觀察能力的研究”等。此時，就可以因勢利導，整合這些相近研究主題的分（子）課題，形成一個以“小學生學習能力培養”為統領的課題群，教師廣泛參與，形成合力。通過這類課題群的研究與積淀，教師在更寬的視野和更高的層次上解決學科教學問題，這對教師素質的全面提升是十分有效的。
　　3.上下聯動對接
　　隨著新課程改革的不斷深入，學校要把課改新理念及時轉化為教師的自覺行動，這需要一個消化與接受的磨合過程，其中課題研究是有效的手段之一。為了達到“本土化”應有的效果，學?？砂呀谛枰鋵嵉恼n改理念與具體要求逐一梳理公布（即學校課題指南），各部門或教研組組織教師學習領會，通過“頭腦風暴”，讓教師在本職工作或本學科教學中尋找可能的落腳點。教師如何在教育教學實踐中做到“育人為本”，面臨著大量可選擇的課題，學校發展與教師需求形成了一定的對接關系。教師應根據需要和可能提出自己研究的課題，學校把具有相近研究方向的系列分（子）課題歸結成一個課題群，或從中提取出一個統領性的主課題。這樣通過上下聯動實現了課題研究的主題對接，可綜合各方面的研究優勢，融合到教育改革的整體研究中。
　　如為推進學校信息化教育工程的建設，每個教研組圍繞學校該主題，結合各自的學科教學實際，確定一個或數個具有本學科特色的教育信息化分（子）課題，層層參與，構建信息技術與學科整合的科研課題群。在具體實施中，各個教研組可確定信息技術與本學科教學的整合點，探索現代信息技術環境下的課堂教學設計，改革課堂教學方式，在教育信息化的重點、難點與熱點方面有所思考，使教育信息化、現代化最終在課堂與學科教學中得到體現?，F代教育技術與學科教學的整合，實質上是根據學科發展的內部邏輯關系，為實現功能發揮上的整體性，把學科教育教學與一些新興學科緊密結合在一起，形成具有特定內涵的新學科的集合。因而它是一個系統工程，需要教師廣泛參與、反復探索，而課題群就是一個恰當的載體。
　　二、 校本課題群的管理
　　校本課題群是學校課題研究的高度分化或教師自主課題的高度整合，各個分（子）課題依靠所共有的一定研究領域（主題）為紐帶而組合成群。
　　1.“領雁”主導
　　構成課題群中的各分（子）課題都有相對的獨立性，課題群對各分（子）課題的約束力較小，各分（子）課題研究者水平差異較大。而且，課題群總的研究目標又必須充分顧及各分（子）課題的研究目標。所以，課題群管理首先要確定一項主導課題作為“領頭雁”，否則，各分（子）課題就會“群龍無首”。為創設有利于課題群的生長環境，學校要根據各教師研究的課題，結合學校自身的特色與優勢，包括教師特長、教學風格、教育經驗、領導特點、教學資源與教學環境等，把相近研究主題的相關課題整合成課題群，從中找出具有代表性的、研究意義大的、主持研究教師研究能力強的課題作為“領雁課題”來統領?！邦I雁課題”一般是名師或行政領導主持研究的課題?！邦I雁課題”在課題群研究過程中起著關鍵作用，在確定各分（子）課題研究范圍、研究方法，以及對各分（子）課題研究進程的跟蹤、研究目標的達成、課題研究成果的呈現、成功經驗的總結推廣等問題上，“領雁課題”要充分發揮示范與輻射作用，給予各分（子）課題以及時指導，做課題群研究的導航者、護航者，帶動整個課題群的研究。
　　2.統分結合
　　所謂統分結合，就是根據對課題群研究的共性和個性問題的把握而采取的調控措施。“統”是指形成課題群共同的行動綱領；“分”是指群內各分（子）課題在尊重主體的要求下，充分拓展各自的研究空間，挖掘研究深度，顯示特色。學校要對相近的課題研究內容進行認真分析，對研究中的問題與困惑進行梳理和提煉，找出目前研究中具有代表性的、共性的、熱點的問題，統一規劃，集中攻關，形成共識。另外，還可規劃研究進程，組織課題論證，如邀請專業人員指導、組織課題研討沙龍等。這種統一并非是機械的，而是根據原有各分（子）課題的目標和研究內容，在保證完成合同任務的基礎上提出更高的目標。同時群內各分（子）課題圍繞總目標適當調整研究內容，重復的、相同的內容則可以由一個課題去完成。對于每個分（子）課題來說，個性化、多樣化是它們的特點，要盡力幫助他們形成特色。各分（子）課題可根據總目標要求，按照各自的研究目標與操作邏輯，力求突出自己的特色。最后，集中骨干力量進行綜合研究，爭取在較大范圍取得較高水平的成果。
　　
　　3.及時總結
　　由多個分（子）課題組成的校本課題群研究成果，要及時進行分階段總結提煉，保證課題研究的順利進行，分享交流經驗和出成果。成果總結時首先要概括共性，依據課題群總的研究目標和各分（子）課題內在的聯系，提煉出有價值的規律，并適時對各個分（子）課題下一階段的研究提出指導意見以及分享階段性成果?？紤]到各個分（子）課題的差異，還要重視個性化成果的提煉。同時對各個分（子）課題研究措施、效果的檢測和評價，要恰如其分，尤其要凸顯原創性。對校本課題群研究成果的提煉，要重視教師的教育教學案例及分析、教學資源的開發和利用、教育教學方法的改革等，使之適合于學校的校本研究成果能及時應用到教育教學實踐中。同時要求各參研教師帶著研究活動形成的研究成果，甚至是形成的新問題，在教育教學中進行再實踐、再探索，并在這一過程中進行積極有效的自我反思和總結，使得課題研究向深度與廣度推進，也使教師的研究水平和能力隨之提高。當然，課題群研究的成果提煉也要得到專家的及時引領與指導。
　　4.多元推廣
　　課題群成果的推廣應用與課題群研究同樣重要，是課題群管理的一個不可或缺的環節。校本課題群的研究成果與其他教育科研成果推廣一樣，可多渠道、多形式進行，但主要是校內的理論交流和實踐推廣。課題群成果一般都有貫穿其整體的主題思想，這種鮮明的主題思想常常表現為先進的教育理念、教育觀點、方式方法等，是課題成果的“靈魂”。交流的目的是幫助參與教師轉變教育觀念，把握和領悟先進的教育教學方法。方法先進、操作性強的成果交流，要著重關注“通俗化、可操作、用得上”。先進教育教學方法的要領一旦被教師掌握，他們就會模仿、遷移和再創造。依托主題交流反思、分享成果、彌補缺失，幫助教師內化先進教育理念、掌握先進教育方法，是課題群成果推廣的重要方式。特別是及時推廣，更能在課題群內引起共鳴，有利于促進校本教研的開展。要重視課題群研究成果在教育教學實踐中的廣泛應用，把課題群研究成果與課堂教學改革緊密地結合起來，成為校本教研活動的主線和持續研究的主題，從而推進教育改革。課題群研究和成果推廣相輔相成，呈螺旋式上升過程，并不斷尋求突破和創新，促進了“研”、“教”合一，彰顯了教育教學的實踐成效。
　　參考文獻
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