提高校本教研實(shí)效性的要素

　　校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，是指教師通過參加校本教研活動(dòng)收到的實(shí)實(shí)在在的效果，一般表現(xiàn)為教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的優(yōu)化與課程實(shí)施能力的提升，課堂的優(yōu)質(zhì)高效與教學(xué)質(zhì)量的提高，教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)等。增強(qiáng)校本教研活動(dòng)的實(shí)效性是校本教研工作永恒的主題與不懈的追求。多年的教研實(shí)踐使筆者體會(huì)到，提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性要把握以下八個(gè)方面的因素。
　　一、 要有明確的研究主題
　　主題是校本教研活動(dòng)的靈魂，是教研活動(dòng)能否收到實(shí)效的前提。教研活動(dòng)的主題，是指教師在個(gè)體真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，篩選大多數(shù)教師共性的問題與困惑而確立的待研究的主要問題。主題有以下幾個(gè)特征：第一，主題是問題。教師在日常的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、試卷講評(píng)中會(huì)有諸多的不解與困惑，追問一下“為什么”便形成教學(xué)中的“問題”。校本教研中的問題貴在真實(shí)，應(yīng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際遇到的。“問題”是思維的起點(diǎn)，也是研究的起點(diǎn)，有了問題才能研究，沒有問題的“研究”只是形式上的研究，顯然是不能收到實(shí)效的。第二，并非教師所有的問題都可以成為教師群體層面的主題。教師個(gè)體遇到的問題有大有小，有難有易，有個(gè)性與共性之分，那些只靠個(gè)人努力或個(gè)人請(qǐng)教他人就能解決的問題，一般不宜確定為群體層面的研究主題。第三，主題有大小及難易之分。在教研活動(dòng)中，可根據(jù)主題的輕重緩急及難易程度確定主題研究的形式及時(shí)間。主題研究的形式一般有問題研討、集體備課、課例研討、教學(xué)沙龍、論壇等。研究的時(shí)間可以是一兩周，也可以是一兩個(gè)月。大的主題，可以實(shí)施“跟進(jìn)式系列研究”，時(shí)間可延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期乃至更長(zhǎng)的時(shí)間，一般以收到研究的實(shí)效為準(zhǔn)。教研活動(dòng)圍繞主題進(jìn)行，便于明確研究的目標(biāo)與任務(wù)，便于教師圍繞主題學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，便于集體層面的經(jīng)驗(yàn)交流與思維碰撞，便于在研究過程中生成研究成果。
　　二、 要對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行精心策劃
　　教研活動(dòng)的策劃，是指教研組長(zhǎng)或活動(dòng)主持人通過精心安排，制定出切實(shí)可行的活動(dòng)方案的前期準(zhǔn)備過程。對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行策劃，是活動(dòng)之前必不可少的，這類似于教師上課之前的“備課”，其作用是不言而喻的。校本教研活動(dòng)的策劃要注意把握以下幾點(diǎn)：一是教研活動(dòng)的目的性。目的是做好工作的前提，是行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目的不明確，行為則盲目。因此，要選擇實(shí)現(xiàn)目的最有效的活動(dòng)形式。如要提高教師的課堂教學(xué)能力，可以設(shè)計(jì)課例研討、集體備課、問題研討等；為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍、論壇等。二是教研活動(dòng)的多樣性。同一主題可以選擇不同的活動(dòng)形式。如“課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程”，可以先設(shè)計(jì)為問題研討，再將取得的成果用于教學(xué)設(shè)計(jì)，然后通過課例去展示，再對(duì)課例進(jìn)行研討，從而檢驗(yàn)成果的可行性，并進(jìn)一步豐富成果。三是教研活動(dòng)的針對(duì)性。要針對(duì)教師的實(shí)際問題而設(shè)計(jì)，教研組長(zhǎng)要善于調(diào)研與收集教師中的真實(shí)問題，將當(dāng)前教研組內(nèi)大多數(shù)教師的實(shí)際問題與困惑提煉為研究主題，這將大大提高教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。四是教研活動(dòng)的參與性。活動(dòng)貴在人人參與，因此要設(shè)計(jì)“參與點(diǎn)”，讓每一位教師參與其中。如讓教師在集體研討之前先對(duì)問題進(jìn)行個(gè)體思考與實(shí)踐，活動(dòng)之中提供教師平等交流的機(jī)會(huì)，讓其充分闡述自己的觀點(diǎn)等。五是教研活動(dòng)的實(shí)用性。包括研究的問題要真實(shí)，研究的成果要實(shí)用，便于大多數(shù)教師將成果應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
　　三、 要圍繞主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)是校本教研取得實(shí)效性的基礎(chǔ)。校本教研選定的主題，一般都是教師教學(xué)中共同的困惑與問題，只憑教師同伴現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐顯然是不夠的，學(xué)習(xí)則是解決問題與困惑的基礎(chǔ)。因此，要讓學(xué)習(xí)成為教師的“內(nèi)在需求”。通過學(xué)習(xí)尋找理論支持，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐不再盲目，讓反思更有深度。圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的教育理論學(xué)習(xí)，便于提升教師的理論素養(yǎng)與水平，拓展理論視野。學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要圍繞主題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以來自教育專著、教育報(bào)刊等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，上網(wǎng)搜索與研究主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便快捷，內(nèi)容集中，還便于對(duì)比研究，應(yīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。二是學(xué)習(xí)時(shí)要融入自己的思考。一般說來，文章作者的論述有其自身的知識(shí)背景、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐條件等，要根據(jù)自己的需要選擇性吸收。三是學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)踐印證理論，反過來又讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步提升理論的指導(dǎo)價(jià)值。
　　四、 要在同伴研討之前進(jìn)行個(gè)人層面的研究
　　教研活動(dòng)的精髓在于同伴間的“互助”及“智慧共享”，而這又必須以集體活動(dòng)之前個(gè)人的研究為基礎(chǔ)。在集體活動(dòng)之前，教研組長(zhǎng)要將研究主題“廣而告之”教研組內(nèi)每一位成員，使教師個(gè)人先圍繞主題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)等，形成個(gè)人的結(jié)論（成果），這是人人參與活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)不重視這一環(huán)節(jié)，在集體活動(dòng)之前個(gè)人不了解主題，更談不上形成自己的觀點(diǎn)，到同伴互助環(huán)節(jié)“走過場(chǎng)”是可想而知的。筆者認(rèn)為，任何校本教研活動(dòng)在集體活動(dòng)之前都要有個(gè)人的研究。如集體備課，教研組長(zhǎng)確定課題后，要通知每位組員，教師人人都要針對(duì)課題進(jìn)行個(gè)體備課，集體活動(dòng)時(shí)再交流各自的備課，取其每人的“閃光點(diǎn)”形成大家共同認(rèn)可的授課方案，即生成集體備課的成果。如果事前沒有個(gè)人的備課，到集體活動(dòng)時(shí)大家再“共同研討”，實(shí)際上這時(shí)多數(shù)教師的思考是不充分的，這種集體備課的成果就主要來自于“主備人”了。所以，為了匯聚大家的智慧，事先個(gè)人的研究是非常必要的。因此，“有備而來”應(yīng)成為集體活動(dòng)之前一條基本的原則。
　　五、 要讓每一位教師深度參與
　　同伴互助是校本教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)參與的主動(dòng)性、參與的深度與廣度等是校本教研活動(dòng)能否收到實(shí)效性的決定性因素。校本教研活動(dòng)的策劃者，在這一環(huán)節(jié)要緊緊圍繞“如何讓教師人人參與、主動(dòng)參與、深度參與”做文章。深度參與其實(shí)質(zhì)是思維的參與，追求的效果是點(diǎn)亮每個(gè)人的智慧與“閃光點(diǎn)”。因此，在這一環(huán)節(jié)，要注重激勵(lì)每一位教師參與教研活動(dòng)的積極性，營(yíng)造一種良好的教研文化，使教師人人積極發(fā)言，不恥下問，樂于爭(zhēng)辯，勇于表達(dá)。讓心靈碰撞，讓智慧閃光，讓每一位教師在平等交流中虛心汲取，在思維碰撞中領(lǐng)悟，在合作互補(bǔ)中提高，在智慧共享中共同發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，也是教師收獲“研究幸福”的黃金時(shí)間，要讓教師飽嘗盡情傾訴的心理滿足、分享他人智慧的精神愉悅、收獲研究成果的幸福快樂。
　　六、 要對(duì)集體層面的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與引領(lǐng)
　　教研活動(dòng)在集體層面注重“群星燦爛”，即讓每一位教師的智慧充分釋放。但不容置疑，教師對(duì)同一問題從不同角度及側(cè)面得出的結(jié)論可能精彩紛呈，但他們的觀點(diǎn)往往也存在著分歧，就某一人來說，他對(duì)問題的看法可能是不全面的，有時(shí)可能是片面的，甚至是不合實(shí)際的。這時(shí)，活動(dòng)主持人就必須對(duì)同伴各自的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，將那些行之有效的、符合實(shí)際的、緊扣主題且大多數(shù)教師共同認(rèn)可的結(jié)論提煉為大家共同的“成果”，并且從教育理論的高度對(duì)生成的成果進(jìn)行闡述，讓“實(shí)踐與理論對(duì)接”。注意將研究的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，即用“理論引領(lǐng)實(shí)踐”，同時(shí)也用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。這樣的引領(lǐng)，不僅重視研討本身取得的收獲，也引領(lǐng)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，收獲的是科研與教師成長(zhǎng)的雙重成果。
　　七、 要讓個(gè)人思考貫穿始終
　　教研活動(dòng)就其參與主體而言，不外乎是教師個(gè)體與群體兩個(gè)層面。無論是個(gè)體的學(xué)習(xí)、研究、聽課、發(fā)言，還是群體層面的交流、研討、爭(zhēng)辯等都離不開個(gè)體的思考。如果沒有“思考”的投入，個(gè)人再好的做法也不能提煉為經(jīng)驗(yàn)，別人再好的觀點(diǎn)也不會(huì)被自己吸收。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體思考在整個(gè)活動(dòng)之中的重要作用。只有個(gè)體主動(dòng)積極地思考，其學(xué)習(xí)、實(shí)踐才會(huì)有收獲，才能形成自己的觀點(diǎn)。只有個(gè)體主動(dòng)積極地思考，才能在同伴互助中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與智慧的共享。只有個(gè)體主動(dòng)積極地思考，才能將活動(dòng)的成果應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)教師理念的更新及行為的改進(jìn)。
　　八、 要有一名優(yōu)秀的活動(dòng)主持人
　　在教研實(shí)踐中，我們?cè)啻斡羞^這樣的感慨：一個(gè)素質(zhì)好、水平高的活動(dòng)主持人，能夠有效地創(chuàng)設(shè)研討氛圍，激勵(lì)教師大膽發(fā)言，勇于爭(zhēng)辯，既注重預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成，從而使活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，帶領(lǐng)教師去摘取研究之果。活動(dòng)臨近結(jié)束，其總結(jié)是那樣的精彩，引領(lǐng)是那樣的到位。因此，我們說一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)主持人，是校本教研活動(dòng)收到實(shí)效性的必要條件。所以，在校本教研活動(dòng)中，要樹立培養(yǎng)活動(dòng)主持人的意識(shí)，激勵(lì)與鼓勵(lì)教師勇當(dāng)活動(dòng)主持人。要注重從現(xiàn)有骨干教師中去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)，學(xué)校的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、資料配備等，要向他們傾斜，同時(shí)為他們創(chuàng)造鍛煉與提高的機(jī)會(huì)。通過主持人水平的提高，促進(jìn)校本教研活動(dòng)實(shí)效性的提高。