讓教師節成為教師自己的節日

　　讓我們回放教師節這一天：教育主管部門的領導表彰優秀教師或教師集體，看望慰問老教師；學校會送上一束鮮花表示敬意，會安排一頓豐盛的美食表示對調離教師的懷念和調進來的教師的歡迎，借此聯絡全體教師的感情；可愛的學子會送花、送賀卡表達自己的感恩之情，畢業的學生還會打電話、寄明信片懷念自己記憶深刻的老師。
　　熱鬧過了，就像是曲終人散，感覺更像是一次節日的狂歡，積聚到教師節達到了高潮。于是身邊的教師對于年年如此的教師節有些厭煩了，不斷有身邊的教師會說“教師節讓我們歇一歇、靜一靜就好了”。這就是管理學中的“邊際效應”作用，邊際效應是指消費者在逐次增加1個單位消費品的時候，雖然帶來的總效用仍然是增加的，相反的是單位效用卻是逐漸遞減的。簡單地舉例說，當你肚子很餓時，你吃第一口包子的感覺是最好的，吃得越多，單個包子給你帶來的滿足感就越小，直到你吃撐了，那其他的包子已經不起任何效用了。了解了邊際效應的概念，接下來我們面對教師的抱怨就可以思考一下：怎樣才能讓教師克服邊際效應而對屬于自己的節日有喜悅的期待？筆者認為少些對教師整體的外部推動，重視呼喚起教師對節日的真心回應才是我們管理者需要思考的。
　　搞一次小調查。在教師節前由管理者分頭做一次小調查，聊一聊教師的需求是什么，做歸納梳理來確定教師節的主題，或者先確定幾個主題框架讓教師自由選擇與補充。小調查操作起來不復雜又容易貼近教師的需求，就此安排教師要求相對集中的主題式的聯誼會才更有針對性與操作性。小調查更側重于教師的真實需要，因具有強烈的人文關懷而受到教師的普遍歡迎。
　　安排一個小團體活動。充分利用年級組平臺，在學校統一活動的基礎上留下充裕的時間讓教師以年級組為單位自由活動，學?？梢蕴峁┖笄?、場地，甚至是物質上的多重支持。因為年級組有著強大的凝聚力，可以讓教師們自己商量，自己說了算，過節更具有自主性，也讓教師之間的關系更為緊密，同時這能為今后教育教學工作的合力協作提供幫助。大統一與小自由結合的過節方式更側重于放大扁平組織的力量，讓教師們感覺到教師節更輕松和隨意。
　　進行一次家訪。將教師節這種被關懷的幸福感從教師自身傳遞給我們的學生及其家庭，換一種更有意義的形式來給教師自己的節日增添幾分價值感。家訪這種形式需要教師對自己的職業有神圣感，堅決淡化行政命令色彩，不能為了某種形式造成教師新的工作負擔。家訪形式側重于提升教師自身的使命感和責任感，讓教師節更具職業意義。
　　約定一次美好的期待。將教師自己或他人對自己在生活、工作、個人發展等各方面作出的美好祝愿封存起來，猶如將美好的愿望進行儲蓄，隨著教師自己慢慢成長“化繭成蝶”，在約定時間到來后打開當初的美好祝愿，教師會回想起那段時間的一景一幕，會很感動。美好的期待不滿足于短期的激情，更側重于將感受體驗延長，這樣中長期的情感交匯更能獲得別樣的體會和收獲。
　　如果教師節和中秋節連成小長假，不妨組織一次短途旅游，這又與暑期的旅游不盡相同。在忙碌的開學后沉浸于秋高氣爽中緩解一下緊張的壓力，也是一種不錯的選擇。外出游玩更側重于教師身心的放松。
　　教師節不僅要大力弘揚師德師風，表彰優秀教師，還要適時設身處地地貼近教師的需求，“以師為本”設計好教師節，讓教師期盼下一個教師節又有什么不一樣的精彩，讓教師節真正成為廣大一線教師自己喜歡的節日。