有效對話

　　在人的一生中，對話是一種基本的生存方式，而教學本身就是形形色色的對話。克林伯格提出，“教學方式中起相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識”；費萊雷在其解放教育理論中反對傳統的“講授式教學”，提倡“對話式教學”；《語文課程標準》也倡導“對話”，指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。可見，“對話”已是一種全新的教學方式，對話過程的有效程度直接影響著閱讀教學效率的高低。那么，在小學語文閱讀教學中如何實施有效對話，打磨出高效的課堂教學呢？筆者認為應做到以下幾點。
　　一、 潛心會讀文本，孕育對話
　　首先，教師要精讀文本。俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工”。教學前，教師要舍得花時間、下工夫以不同視角充分與文本對話。教者一開始應以一般讀者的身份去感受文本，與作者對話，產生共鳴，這樣才會被文中的人物、事件和情景所感動。接著，以學生的視角去閱讀。讀懂了哪些，有哪些疑問，感興趣的又是什么？……小到字音，大至文章思想感情，都應該考慮到。最后，從教師教學的角度去閱讀。
　　其次，教師要留足時間，讓學生與文本充分對話。這里的時間既有充分的讀書時間，又要有沉思默想的時間。只有留足時間，讓學生充分地閱讀與思考，讓學生在語言環境中體味和推敲重要詞句的意義和作用，對文章有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，課堂對話才能趨于豐富，才會產生質的效應。那種為了趕進度，為完成預定的教學任務，常常把學生的閱讀走過場，學生只讀了一兩遍課文便讓他們大發議論，大談獨特感受、體驗與理解的做法是很不明智的。長此以往，學生也會變得浮躁。為確保對話質量，提高課堂效率，建議學生與文本對話時間適當遷移，即課前充分預習，努力做到一讀、二畫、三查、四思、五問。
　　二、 營造和諧氛圍，滋養對話
　　人在輕松和諧的環境里，思維表現得最活躍。唯有平等、和諧、民主的師生關系，才能給學生一種心理安全感，學生才能全身心地投入到學習中。因而，在平時教學中，教師要努力營造一種寬松的對話環境。如教學《小柳樹和小棗樹》一課時，教師力求創設一個自由的互動空間。在聽了學生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，師感慨：“這么美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？”一顆童心讓教師走近了學生，營造出一個寬松、愉悅、民主的課堂。在對話溝通中，教師時刻注意與學生的“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時，教師的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹呀！”又如“你看，老師都陶醉了，你有嗎？”此時，教師已融入到學生之中，互敬互愛的師生關系就好像是一首詩歌在課堂上流淌，學生的主體性和積極性完全被喚醒，促進了平等對話的深入和精彩。
　　三、 創設鮮活情境，激發對話
　　學生與文本之間必然存在著或大或小的審美距離。只有當學生與文本產生某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊，學生也才會從中獲得滿足。情境就是溝通兩者的橋梁。如《船長》一課教學伊始，筆者播放了貝多芬的《英雄交響曲》片段，悲壯雄渾、深層激越的樂曲在教室里回蕩，更在學生的心中回蕩。交流感受時，有學生說：“樂曲開始很低沉、很悲壯，但隨著樂曲的進行，調子變得越來越雄壯、越來越有力。”有學生說：“這首樂曲很有氣勢，像波瀾壯闊的大海。”有的說：“聽著聽著，我感覺熱血沸騰，連心跳都加快了。”有學生說：“這首樂曲讓我想到了炮火和鮮血。在樂曲聲中，我好像看到了一個又一個壯烈犧牲的英雄。”……聽著學生對《英雄交響曲》的真實感受，筆者引導：就在一百多年前的法國，一位船長用自己的生命譜寫了一曲氣勢磅礴、感動天地的歌。讓我們一同去經歷那場生與死的考驗吧！經典的音樂、深沉的話語，學生的情感被喚醒了，同時也營造出一種悲壯的對話情境。在這樣的情境中，學生有了沖動和強烈的愿望：那是個怎樣的夜晚？那是一個怎樣的船長？那是一段怎樣的故事？
　　四、 挖掘有效話題，促進對話
　　設計有價值、富有生命活力的話題是引領學生走進文本、與文本有效對話的橋梁。這樣的話題可以是牽一發而動全身的“主話題”，可作多角度思考，需要綜合處理全文的主要信息方能解決；可以是直取課文中心的，是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。如《錢學森》一文主要贊揚他時刻不忘祖國的高尚情懷。錢學森的話語是感悟其愛國情懷的重點。教者可以此處為切入點設計話題，讓讀者感受這位科學巨匠的愛國熱情。文中有這么一句話：“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”針對這句話，筆者設計了三個問題：為什么錢學森要強調“我是中國人”？錢學森在美國時做了哪些準備，目的是什么？最后他履行諾言了嗎？對于前面兩問，學生可從文本具體的語言文字的誦讀中進行領悟：錢學森的濃濃思鄉情，拳拳報國心。而最后一小問履行諾言即回到祖國后為人民做了哪些事，則需課內外資源的整合，使錢學森的形象變得高大、豐滿。此問題具有一定的延展性。學生結合文本最后一段及課前查閱的資料紛紛暢談，接著教師播放2007年錢學森被評為“感動中國”十大人物之一的頒獎詞：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。孩子們一邊靜心聆聽，一邊觀看著錢學森致力于科學研究的一組組畫面，對錢爺爺敬仰之情不斷升騰，那濃濃的愛國情懷也像一顆種子深深地扎根于孩子們的心中。
　　五、 捕捉課堂生成，活躍對話
　　有位教育家這樣說過：“課堂教學應該關注正在成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”可見，生成是閱讀教學中活的靈魂。作為一名語文教師，我們要善于敏銳地捕捉課堂的生成資源，將即時生成的問題，比較巧妙地整合到原有的話題中去。我校一位教師上的一堂漢語拼音課讓我至今難忘。教師教讀“n”與“m”、“w”時，個別學生總是混淆，讀著讀著，有的學生就做起了小動作。這位教師靈機一動，隨即和孩子們玩起了變手指記拼音的游戲。讓學生手指向下，食指、中指稍稍分開，其它三指縮起，恰似小巧的“n”；轉一下手腕，手指向上，造型不變，又有了“v”的影子。同樣，中間三個手指均勻分開，向下伸，是兩扇小門的“m”；變一下方向，向上，則是“w”了。一邊變，一邊認，一邊讀，一邊記，像玩魔術一樣，學生很快記住了字母的形，也記住了讀音，整個課堂既活潑又有趣。
　　六、 適時點撥引領，提升對話
　　對話是民主的，更是開放的，其間學生噴涌而出的獨特感受、體驗、理解肯定是五花八門的，教師要善于點撥引領，提升對話的意義。唯有這樣，對話的生命力方可彰顯。如教完《山谷中的謎底》一課，讓學生談談生活中如雪松那樣作適當讓步以求反彈機會的事例，學生從古到今，談了很多。忽然有學生想到了小說《紅巖》，像江姐、許云峰等革命者該不該像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。話題一拋出，孩子們便爭論開了：有的說：“不可以。如果你假裝讓步，但敵人要你在自白書上簽字怎么辦？簽字就失去了革命的氣節。”有的說：“華子良裝成瘋子，騙過了敵人，這不就是先彎曲一下嗎？不然他就沒有機會把情報送出去。”一學生立刻反駁：“華子良的真實身份敵人并沒有發現。而敵人知道江姐的身份，就想從她嘴里套出黨的秘密。”辯論非常激烈，此時筆者及時點撥：“華子良只是 ‘彎曲’，尋求 ‘反彈’，并沒有讓步。其實，這也是一種智慧。”為強化理解，筆者又追問：“如果華子良處在江姐的處境中，猜猜看，他會怎么做？”“寧死不屈”、“決不投降”……教師及時總結引領：當我們身處逆境時，有時必須抱寧為玉碎的勇氣去抗爭，但有時也要學會彎曲。喪失氣節的妥協是弱者的行為，不卑不亢的忍讓是智者的選擇。相信這話語不僅僅解開了“山谷中的謎底”，也將會逐漸融入學生的生活，成為指引學生人生之路的一盞明燈。
　　總之，“對話”彰顯了語文閱讀教學的本質，它是高效課堂的關鍵。語文閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。在實際教學中，教師應率先與文本進行充分的對話，做到心中有“話”，在此基礎上營造一個有利學生自主開墾文本處女地的教學場，并輔助于智慧的點撥和情緒的激勵，最大限度地引領學生在對話中生成知識，在交流中體驗情感，在共享中彰顯個性，讓有效“對話”走進語文課堂，使閱讀教學更精彩，使語文課堂更有實效，從而使學生的語文素養得以提升。
　　參考文獻
　　[1] 沈大安.小學語文教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2006.
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