小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中動手操作的現(xiàn)狀及對策

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程的生活化要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有效地動手操作，通過“操作”來啟迪思維，讓思維在“操作”中得到發(fā)展?！安僮鳌笔菐椭鷮W(xué)生掌握知識、發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作的現(xiàn)狀如何呢？
　　一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中動手操作的現(xiàn)狀
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式”。但實(shí)際教學(xué)中，還存在動手操作片面化、簡單化和形式化的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：
　　1.不愿花費(fèi)時間和精力
　　由于教學(xué)評價單一，學(xué)生成績的優(yōu)劣僅以掌握知識的多少為準(zhǔn)，而不以學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱評判。數(shù)學(xué)課堂上還是以教師為中心，學(xué)生被看成是盛知識的容器，課堂上缺乏實(shí)踐的、感性的操作活動，學(xué)生沒有思考、實(shí)踐的空間和時間，他們的創(chuàng)新意識、探索精神、實(shí)踐操作能力被嚴(yán)重束縛了。一些教師急功近利，多考的多講，少考的少講，不考的不講，使學(xué)生所學(xué)的知識不能運(yùn)用于生活與實(shí)踐。相當(dāng)一部分教師明知自己只顧眼前考分的做法，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，但他們無力擺脫教學(xué)評價的枷鎖。
　　2.花費(fèi)過多時間和精力
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過于重視和強(qiáng)調(diào)動手操作這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂上花費(fèi)了許多時間讓學(xué)生進(jìn)行動手操作活動，而削弱和淡化了其他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，更忽視了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，如接受、記憶、模仿和練習(xí)等。同時，教師在課堂教學(xué)中對動手操作運(yùn)用的次數(shù)、時機(jī)、時間長短缺乏合理靈活的處理。
　　3.過分追求過程和形式
　　過分追求操作過程，忽視了動手操作活動的目標(biāo)，使動手操作往往停留在操作層面，而沒有上升到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的層面，似有“為動手操作而動手操作”之嫌。過分追求操作形式，使動手操作成為一種“休閑”和“消遣”。
　　二、 應(yīng)對策略
　　動手操作是新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，既有充分的理論依據(jù)，又有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。筆者認(rèn)為，有效的動手操作，一靠學(xué)校引領(lǐng)，二靠教師指導(dǎo)。學(xué)校要引領(lǐng)教師立足課堂，引導(dǎo)教師注重實(shí)效，引發(fā)教師不斷反思；教師要引領(lǐng)課堂，把握操作時機(jī)，化解操作難度，調(diào)控操作過程，內(nèi)化操作效果。
　　蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動。”小學(xué)生年齡小，好動、好奇，加之他們對操作的程序和方法比較生疏，水平和能力也參差不齊，往往出現(xiàn)學(xué)具操作的主次不分、目的不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對學(xué)生的動手操作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。
　　1.把握操作時機(jī)
　　一節(jié)課的最佳時間是上課后的第5分鐘至第20分鐘。為了確保新知在最佳時間被揭示出來，較好地完成教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，科學(xué)把握學(xué)生動手操作的時機(jī)，使教學(xué)重點(diǎn)在最佳時間內(nèi)突現(xiàn)。
　　教學(xué)中，我們除了要精心設(shè)計好問題情境，準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要在知識的突破點(diǎn)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。
　　創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，我們應(yīng)抓住有利時機(jī)，利用各種有效手段，在思維的拓展點(diǎn)，開展動手操作，把學(xué)生的思維向更高的層次推進(jìn)，使學(xué)生的思維再次得到拓展和升華。
　　2.化解操作難度
　　讓學(xué)生動手操作，是一項(xiàng)較有難度的思維活動。因?yàn)閷W(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動而進(jìn)行的。因此，在操作過程中教師必須高度關(guān)注學(xué)生動手操作中的困難并適時給予化解，以達(dá)到化難為易、化繁為簡的目的。
　　教學(xué)中可以采用這樣的方法對學(xué)生的操作活動進(jìn)行化解：一是教師先做操作演示，明確操作過程和動態(tài)變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時度勢地針對學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問題給予及時指導(dǎo)和幫助。還可以采取分步實(shí)施、層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生通過擺一擺、折一折、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼等動手操