丹心換來花樣紅

李婧

教師的天職是教書育人，即通過教學的環節開展，來實施育人的目的。這就要求教師不僅有淵博的知識，還要有堪為人師的人格魅力、道德品質和對學生無私奉獻的關愛之情。

在今天的職業教育院校里，我們常常看到這樣的場景：在專業基礎課堂上，學生有的在看小說雜志、有的在擺弄手機上網玩游戲、有的交頭接耳；在專業實訓課上，有的學生在漫無目的的擺弄、有的三五成群的結伴逃課、有的圍著機床設備瞎嚷嚷…… 于是，這總是存在的一群不想學習的孩子們，成了很多教師的煩惱，耳邊常常可以聽到同行們抱怨“現在的學生太難教了！”、“太令人頭痛了！”……

面對這樣的情況，我們能總是一味的抱怨學生嗎？不能，種種歷史原因使他們現在的文化課基礎差、學習能力弱、自我管理松散，這是客觀存在的現實。我們能過多的職責教師嗎？今天的老師們除了辛勤的備課、編排情景教學、制作課件，還要完成大量的科研任務，面對身心俱疲的同行，我們怎忍指責？又何來呵斥？

教育的核心就是育人，它既包括傳授知識、培養技能、發展智力，還包括教師的以身示范、言傳身教，促使學生健康成長、學會做人。因此，當面對各項基礎都比較薄弱的職業院校學生時，我們更應該靜下心來，摒除社會浮躁的困擾，在所有學生中公平的實施我們無私而崇高的厚愛，用愛的力量來引導、啟迪、培養我們的學生。也唯有如此，才能真正有效的解決目前職業教育中存在的問題，教師送學生一份丹心，學生自然會回饋一份真誠，我們就可以用這份彼此的愛來成就教育的碩果。

一、師生平等、相互尊重，打造和諧師生關系

在傳統教育觀念中，師生關系相對嚴肅、緊張，強調“師君并尊，師生如父子”的師道尊嚴思想。這種以儒家師生關系理念為主流，同時兼容了諸子百家師生關系思想，主要是以教師為主體的傳道、授業、解惑思想；“啟發誘導”、“引發自得”、“指引自修”的教學觀點。雖然在這種師生關系中存在“師即是友”、“友即是師”的觀念，也包含“自然無為”、“行不言之教”的思想，但它更強調以教師為主導的師生關系，這與中國傳統社會特有的經濟、政治、文化模式是分不開的。

然而這種傳統師生關系，容易造成在課堂教學過程中忽視了學生的主體地位和個性特點，片面地強調學生對教師的順應，而恰恰忘記了教育的最高目標在于培養具有創造精神、自主創造能力的主體。

目前，職業學院的學生正處在青年中期，他們的思想單純，思維敏捷、好奇、易沖動，情緒易受環境因素影響，思想不夠成熟，有時又盲目自信。大學生這些特征導致了他們生活目標選擇上的某些局限性，易于引發不慎自省、人格沖突等消極現象，有時還會踏入格調低俗的生活誤區。對他們既不能過低估計，也不能過高要求，對他們的教育只有掌握好“度”，才能取得較好的效果。教師只要站在更高的層面上運用心理學、教育學、倫理學去了解、認識學生，關心幫助他們，就會取得學生的信任。通過人格平等、相互尊重等多種手段構建民主型、友愛型、對話型的良好師生關系。

在正常教育教學過程中，教師與學生之間會進行多方面的互動，難免會產生這種矛盾，倘若教師不尊重、關心和熱愛學生，不視其為可以傾吐心聲、解決困惑的朋友，沒有辦法讓學生感覺到親人般的關愛和保護，那么要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生的偏見或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，可能會產生學生對教師“好心”的誤解。但是，我們作為教師，只要能走出這種愛的誤區，注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎，進而很好的化解矛盾。因此，熱愛學生是建立民主、平等、和諧師生關系的基礎。

“親其師而信其道”，在平等相處的環境下，學生思維活躍，能夠在學習上最大限度的發揮自己的主觀能動性，在學習和生活中遇到問題的時候，愿意敞開心扉開誠布公的向老師咨詢、討論，教師據此可以更快的把握學生動向，對學生進行因材施教，從而有效實現教育目的。

二、嚴管厚愛，構建和諧教學氛圍

中國有句古訓：“嚴師出高徒”，在我們現代教育行為實施過程中，同樣認為嚴格的管理對學生成才具有至關重要的作用，在生活中，優質的產品、過硬的品牌、優異的成績莫不是嚴格管理、嚴格要求的結果。但在嚴格管理的同時，我們應該考慮到教育行業所具有其獨特性，它不僅要求出成績，更強調“育人”。因此，在這個性張揚、強調自我感受的大背景下，現代教育應以厚愛為基礎，嚴管為方法，雙管齊下，幫助學生成長、長才。

在某種意義上，嚴管就是厚愛，嚴格管理是對被管理者的愛護、關心和鞭策。嚴管就是花工手中的刀，它時常修剪花草中的殘枝敗葉，盡管花草樹木一時有些傷痛，換回的卻是人們長久的贊美和賞識。教師對學生的嚴格管理是希望學生養成良好的學習和生活習慣，懂規矩、講文明、求上進，有出息、有作為、有建樹，在嚴格管理的實施過程中，一定要講究方式、方法和策略，注意寬嚴適度、剛柔相濟。過于強硬地去管理，一味地板著臉，持生冷的態度，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化，那樣管理便失去了基礎，無益于管理的實施，對學生身心的健康發展也是不利的。

對于職業院校的學生而言，以前他們是幾乎足不出戶的十幾歲孩子，讀書使他們遠離父母，來到異地他鄉求學，他們在心理、生活等方面要克服的困難之多、之大，是可想而知的。客觀上，他們在心靈和情感上需要親人般的關愛。這時候，教師就是關心、愛護他們的親人。

關愛之情是學生接受教育的前提。教師對學生深厚地關愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。從教育心理學的角度來看，教育過程是教育教育者跟被教育者的心理需要相互映照的過程，是師生心理交流的過程。心理學的研究也表明，只有情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴；反之，在師生的心理需要相抵牾的情況下實施教育，必然會引起學生在接受上的對抗。所以，我們可以在生活上給學生更多的關懷，在心理上給學生更多的慰藉，在學習上給學生更多的快樂。尤其是在學生生病、失意、學習困難的時候，教師雪中送炭般的關愛更顯得尤為重要。

可以說，關愛是一縷陽光，能照亮學生的心靈；關愛是一絲春雨，能滋潤學生的心田；關愛是一粒種子，會在學生的心中萌發出相互關愛的嫩芽！當然，厚愛并不等于溺愛，如果教師，尤其是年輕教師，一味心慈手軟，疏于管理，學生便會視紀律如兒戲，會以為老師和藹而可欺，或是認為老師跟我關系好，不能把我怎樣。太講情感，對學生有太多的惻隱之心，面對有錯誤時的苦苦哀求與假裝的悔過便會心軟，教育就會流于形式。作為教師應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。由此不難看出，嚴管與厚愛是矛盾的統一體，嚴管是另一種形式的厚愛，厚愛當中也應包含著嚴管的成分。只要我們把兩者有機地結合起來，就能擁有打開嚴管厚愛、教育管理之門的金鑰匙。

三、為人師表，樹立光輝楷模

“師表”一詞，出自《史記·太史公自序》，與“師范”意思相同，是指學習的榜樣。為人師表本來是對官、師的共同要求，只是到了現代才主要用于對教師的要求。傳統的師表內涵是以品、學為核心，提倡教師既要做經師，傳授學生知識，又要做人師，引領學生如何做人。比較系統的為人師表含義包括教師要擁有敢為人師的勇氣、誨人不倦的奉獻精神；平易博愛的仁者胸懷、教學相長的謙虛品格、寬厚精湛的學識技能。這些都是現代教師在教書育人中要繼承和不斷發揚光大的寶貴精神財富。

教師為人師表對學生品德具有定向作用。教師的行為表達著情感，學生從教師行為中接受著情感的熏染和啟迪。這是因為教育是人與人心靈上的相互接觸，教師所表現出的道德面貌，既是學生認識社會，認識問題，認識人與人關系的一面鏡子，也是學生道德品質成長的最直觀、最生動的榜樣。教育心理學表明，教師的榜樣對學生的影響是巨大的，孩子們在讀書的過程中都有模仿教師行為的傾向，教師的點滴言行，隨時都注入到學生的心頭，起到影響和感化作用。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”學生德育的形成，不同于知識的掌握，它只能是依靠教師以自己良好的師德作為榜樣，提供給學生模仿，再經過學生反復模仿、反復練習，才能在學生心里扎根。教師的一舉一動都是無聲的命令，教師的行為所流露出來的品質特性，直接影響到學生道德品質的形成，甚至決定學生一生的品行。一個社會主義不堅定、不熱愛教育事業的教師，如何讓學生去熱愛祖國、樹立遠大的理想；一個品行不端，有不良社會習氣的教師又如何教出道德高尚、文明禮貌的學生；一個上課遲到，學生作業不及時批發的教師，如何讓學生按時上學，按時完成作用。

同時，教師還承擔著開發學生智力的重任。教師在與學生交流的過程中，不僅向學生傳遞著他的知識量，展示著獲取信息的快捷方法，同時也在培養學生興趣、愛好、探索問題的精神，指導學生觀察問題的角度，對待事物的態度；而學生在教學過程中，學習的也不僅僅是前人積累的文化知識，更重要的是學習思維的方法、思考問題的角度等。一個為人師表的教師會勤奮鉆研，適應時代的發展及要求，端正教學思想，學習新的教育教學知識和技能，運用科學的教學理念和教學方法，引領學生去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的獨立思考能力和探索精神、創新精神，對學生智慧能力的發展給予有力的啟發、指導和開發，大力促進學生的智力和能力發展。

百年大計，教育為本。在此，教師的一片丹心，就像一縷春風、一夜喜雨，能在“潤物細無聲”中教育人、喚醒人、打動人，從而收獲一種“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動，我們教師應該用智慧啟迪智慧，用其情感陶冶情感，用思想影響思想，用人格塑造人格，用教師的一片丹心，換取學生的繁花似錦。