以技能為切入點單片機教學的探索

黃漢平

（浙江科技工程學校，浙江 嘉興 314000）

中職技能大賽作為我國職業教育的一項制度創新，起到了引領中職學校教學方向的作用，“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能大賽已成為各項教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要標準，成為中職院校教學改革的風向標和助推器。單片機課程是中職學校電子信息、自動控制、機電一體化等專業的核心專業課程，是一門應用性、實踐性很強的課程。傳統的單片機課程教學，重理論，輕應用，理論與實踐不能緊密結合，理論學習與實踐練習之間的時間差導致學生的理論不能有效運用于實踐，知識得不到及時的鞏固。其實，單片機教學也是對授課教師在學識、能力、技巧諸方面的一種嚴峻考驗。本文根據筆者多年的教學實踐，就中職單片機教學改革談談自己的思路。

1 單片機教學中存在的問題與困惑

單片機這門課程綜合性強，內容抽象、實驗技術相對落后，學起來艱澀難懂，講起來枯燥乏味，許多學生存在著厭學情緒；導致老師抱怨學生越來越難教,學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味,什么都沒聽懂,如此就形成了一個惡性循環。而學校為了應付技能大賽，走入“精英教育”誤區，“為賽而學，為賽而教”，陷入應賽教育模式。如何把專業教學與企業、行業的要求、規范保持高度的一致，把企業工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用是當前單片機課程面臨的一個急需解決的問題。

2 單片機教學問題產生的原因分析

2.1 傳統的單片機教學是以單片機的知識結構為主線,把單片機知識系統分成硬件結構、指令系統、軟件編程、單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用。授課的順序基本上是硬件結構→指令系統→軟件編程→單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用,最后再講一些實例。這種教學一般均以學科體系為出發點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，但卻忽略了“可學性”和本校學生的實際基礎，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學效果也不好。

2.2 單片機的教學在很多方面沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的“填鴨式”教學模式,強調理論知識體系的完整性、嚴密性；而輕視實驗教學環節也是造成單片機難學的一個重要原因。

2.3 單片機實驗的安排不合理，照抄了物理、化學之類的實驗模式，通常是獨立成書或將實驗放在書的最后，使實驗排在后面的地位。而事實上的單片機實驗應該是貫穿單片機整個教學的非常重要的手段，它對理解單片機原理起到非常重要的作用。

2.4 現在教學內容及方法雖然有變化，但中職教材基本都是沿用高職的教材，沒有考慮到中職學生的接受能力，導致很多學生認為單片機難學。

2.5 目前部分單片機教材雖已開始項目式教學編寫，但是這其中不乏有打著項目的旗號，只換了章節名字，內容卻還是老一套，僅是長篇的介紹后增加一兩個小例子，有的例子遠離實際生活，也并不能說是項目式教學，學生依然在課堂上“昏昏欲睡”。

2.6 過分夸大技能大賽，“應賽代替教學”、“為賽而學”、“名次是唯一評價標準”等極端傾向，使職業教育陷入另一種“應試教育”和“精英教育”誤區。

3 解決問題的方法及具體步驟

以技能大賽要求和企業需求為教學目的，以技能作為切入點，把賽場的高技能滲透到平時的課堂教學中，把比賽的內容融入實訓教學之中。

3.1 關注新需求，把競賽內容普及化

中等職業教育的出口面向的是生產一線，要求零距離對接，因此課程教學必須面向職業崗位群。技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵。分析單片機控制裝置安裝與調度項目，要求學生應具備以下能力：熟悉單片機的開發環境和開發工具。熟悉每個模塊的硬件電路；熟練地獨立編寫并調試每個模塊；能按職業標準要求正確進行操作；能理解硬件電路的工作原理，能使用最優的軟件程序實現控制功能，熟悉、軟件之間的關系；能處理綜合應用多個模塊構建的項目，能正確分析和調試項目任務中遇到的問題；熟悉單片機軟件算法和編程技巧，能熟練應用幾種不同的方法組織程序；提高單片機應用熟練程度、心里素質，提高獨立思考問題的能力；通過汲取技能大賽內容和標準對原有教學項目進行改造，提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。

3.2 打破傳統章節設置，采用項目教學

在制定教學計劃時，不拘泥于教材，打破教材章節的界限，選擇具有代表性的項目作為教學單元，項目選擇必須來源于真實的生產活動，與企業實際生產過程或現實使用有直接的關系，具有應用性；既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取。教師注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。并按照由簡到難的順序來排列它們，能將理論知識和實踐技能結合在一起，能把學過的知識和即將要學的知識綜合起來，這樣學生既學習了新知識，又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識。通過項目教學培養學生的單片機綜合應用能力，熟悉單片機產品的開發流程，在“做中教，做中學”，最終提高學生的市場競爭力。

3.3 通過校企合作，規范技能教學，完善實訓室設施設備

通過對企業的人才需求分析，搞清應該怎樣建立以能力為本位，以就業為導向的人才培養體系；通過吸收企業的優秀課程體系及教材，搞清應該怎樣去創新課程教學，讓我們的教學內容更加貼近企業實際。學校引入企業先進技術，加強與企業的專業人才培養體系、教育教學模式改革、教學方法和手段改進等方面開展了深度合作，促進了先進的教學理念、課程體系與新形勢下專業教學的有效融合，促使學校的技能教學更規范、更標準，教學內容更貼近企業實際需要。

在實訓室的建設中，廣泛聽取企業專家對實訓室的總體布局、設備配置、環境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，科學設計流程，配置全套設備，設置充足工位，基本實現了與企業實際工作環境的“零距離”對接；在實訓基地的使用中，切實提高實訓設備的利用率，保證訓練工位數以提高課堂教學的效率，延長學生的教學時間，組建各種形式的技能提高班，采用免費教學的方式來滿足學生對自身技能進行提升的渴望；在實訓室的管理上，加強了對實訓室各項規章制度執行情況的檢查、督促，落實責任，確保實訓室的正常運行秩序，切實“建好、用好、管好”實訓室，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生操作技能。

3.4 教為輔，學為主

在教學過程中，如果詳細講解硬件和軟件中的各種功能、命令，必然使得整個教學過程變得枯燥、沒有重點。因此在教學過程中，挑選最重要的、使用頻率最高的命令或功能進行講解，這些命令也是將來學生在工作崗位、在實際應用中使用最頻繁的，剩余的個別命令和功能不講，由學生自己在實踐過程中去發現它。課堂上留有大量時間供學生練習，教師可以走入學生當中觀察其操作。發現問題，及時給予專業化和職業化指導。對于一些完成比較出色的同學，可以讓他們當小老師，指導有困難的同學。這樣學生通過自學解決問題加深印象，不能解決的有教師及時指導。在教材的選用上，選用項目模塊化的教材，讓教材成為學習的輔助工具。充分利用網絡查詢某個小項目，或是通過觀摩優等生的操作來強化操作要點等。采用這樣的方法，可以激發學生的學習興趣，發揮后進生的能動性，讓他們充分感受解決問題后的成就感，使他們掌握得更牢固。

3.5 改革考核方式

單片機課程的實踐性很強，應重點考核實踐能力。一是課堂練習的考核。學生在整個學習過程中共完成了十幾個項目的設計任務，每次根據學生完成的情況給出一個分數，在學期末由所有項目的得分給出平均分，作為學生平時成績；二是期末綜合能力考核，可以給出項目讓學生選擇。從電路接線圖、程序的編寫及調試全過程工作，讓學生獨立完成；它側重于考核學生的應用能力。這種考核形式能夠實現對學生全面的考核。

3.6 重視課堂教學的課后延續

當學生的學習自覺性提高以后，僅僅課堂上的練習時間是不夠的，課堂教學需要延伸。可以安排課后實驗室提供想要練習的學生進行練習，同時進行教師答疑。如果有同學課堂上不能及時完成的工作任務也可以利用這個時間來完成，學生可以問老師也可以互相學習討論。在平時的教學過程中，還應該提醒學生利用互聯網資源，獲取最新的單片機項目應用，并注重發掘對單片機控制裝置安裝與高度有濃厚興趣的學生，組成單片機課外興趣小組，開展一些交流、設計、比賽等相關活動。

總之教師在教學過程中，不斷提高業務水平和教學手段，在單片機教學方面從內容到方法，都應該打破常規教學的模式，利用創新的教學理念，采取新的教學方法和手段，來組織教學。同時要及時反饋學生的學習狀況，不斷修改教學內容，提高單片機課程教學的效果。初步探索出一條“以技能大賽為引領、以實訓教學和技能考核為主體”的實踐性教學模式，使學生由厭學到樂學、易學。最大限度的確保自己的學生能夠學有所獲、學能致用，有一技之長。

[1] 丁建石.職業技能大賽對職業教學工學結合推動的研究，（2009）.

[2] 《以校企合作為抓手以技能大賽為平臺全力提升教學質量》http://www.jyb.cn，2009