多元化評價在作文教學中的應用

　　在一節以《那一刻，冰雪在心頭消融》為題的作文分析課中，教師首先組織學生小組互動，給學生十分鐘左右的時間，通過小組合作學習，推薦出本寫作小組中最好的一篇，并說說推薦的理由。
　　A組推薦的是張同學的作文：首先請張同學起來朗讀自己的佳作，被推薦的張同學顯得很激動，聲情并茂地朗誦了自己的作文。
　　自評（張同學很自豪）：我這篇文章能寓情于景，如文章的開頭，運用環境描寫，寫天氣的陰沉，襯托了男孩悲傷的心情。能突出細節描寫，如“他哼著愉快的小調，邁著輕盈的步伐……”通過一系列動作，寫出了男孩愉悅的心理。此外，文章還注意使用各種標點符號，尤其是省略號，通過藝術的留白，促人思考，推動了故事情節的發展。
　　小組代表評價：我們小組一致推薦張ΧΧ的作文，我們覺得這篇作文謀篇布局技高一籌。首先注重刻畫男孩的前后心理變化，突出媽媽對兒子的關愛，其次景物描寫與人物的心理變化相結合，并能首尾呼應，寫出了兒子對媽媽從誤解到理解的過程，有利于主題的表達。
　　師：剛剛這一小組就作文的構思與主題的表達，闡述了小組的觀點。這不由得引起了我們的思考，作文中展現文章的主題可以采用哪些好的方法，如文中前后的心理刻畫、環境的烘托等等，這不僅使文章生動形象，而且更有利于主題的刻畫，值得學習。下面，其他同學對這篇文章還有什么要補充的？
　　（教師選擇部分學生發言。）
　　學生A評價：我覺得這篇文章的語言比較優美，比如：“不知不覺，天色漸漸黑了下來，夕陽已收起了最后一抹余暉。”這句中“已收起”用了擬人手法，形象地寫出了天色已晚的景象，為下文故事情節的發展做了鋪墊。
　　學生B評價：我覺得這篇文章的結尾構思比較妙！“一抹皎潔的月光，透過窗戶斜射進屋子，照在男孩身上，溫暖著孩子的心靈，男孩的眼淚又來了……”結尾通過景物的渲染，寫男孩的眼淚又來了，并用省略號結尾，給聽者一種回味無窮之感，似乎感覺意猶未盡，但文章卻戛然而止，耐人尋味。
　　學生C評價：我覺得這篇文章立意較好。都說“嚴父慈母”，但本文塑造的母親形象卻是一位嚴厲的母親。可憐天下父母心，媽媽的嚴厲正是基于對兒子的愛，文章運用欲揚先抑的手法，更能突出中心，把母愛刻畫得淋漓盡致。
　　師：我們同學真是仁者見仁，智者見智，點評得不錯，發現了這篇文章有許多的閃光點……
　　忽然，見學生D有什么要說的，于是教師請他起來說說自己的觀點。
　　學生D評價：我覺得文章應該還有幾個地方值得推敲，如：就文章的點題方面，文中對“那一刻”沒有重點刻畫，如：那一刻男孩的心理、神態是怎樣的。此外，媽媽對兒子的嚴格是正常的，但此文說媽媽忽然就打兒子，似乎在日常生活中不怎么符合常理，所以，我想這個情節也值得推敲。
　　一石激起千層浪，同學也議論紛紛。（張同學邊點頭，邊動筆記下教師、同學評價的要點）
　　教師總評：剛剛聽了張同學的自評，小組推薦評價以及部分同學的評價，我們發現這篇文章無論在構思上、結構上、語言上、還是主題的表達上都有值得令人贊賞之處，的確是一篇優秀的作文。同學D還發現這篇文章的個別環節需要加以推敲和修改，我想這些情節設計好了文章會更好！建議張同學結合大家的意見把這篇文章修改修改，我將把修改后的作文打印出來，張貼在教室后面的“優秀作文園地”專欄中供大家閱讀。……
　　這節作文講評課中的多元評價，有四點啟示：
　　（1）突出了自我評價。自我評價是學生以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。相對于他人評價來說比較輕松，不會有太大的心理壓力。通過這種方式培養了學生的自我審美觀念，明確自己作文中的優勢與不足，逐漸養成自我修改作文的良好習慣，有利于學生作文能力的提高。
　　（2）突出了互動評價。教師組織小組交流，推薦本組中的優秀作文，并在班上組織評讀，讓小組說出幾條推薦的理由。可從作文的立意、結構、語言、情感等多方面進行評價。學生互評的關鍵是發現對方的優點。如：學生們評價“作文謀篇布局技高一籌”，“結尾構思比較的妙”等等。當優點被別人承認時，學生內心自會產生一種自信，寫作的積極性自然被調動起來。學生的互評，常常記錄了教師看不到的閃光點，無論從時間上、還是空間上，都有教師評價無法比擬的優勢。在相互理解、相互學習的過程中，學生借鑒了他人作文的優點，又感受到自己和他人的成長。
　　（3）突出了鼓勵評價。鼓勵性評價是師生能看到學生作文的亮點和閃光點，并運用多種鼓勵的手段對學生進行激勵，以調動學生的寫作熱情。對于一些題材狹隘，缺乏創意的作文，在評價中盡可能多地挖掘其閃光點，哪怕是一個傳神的動詞，一處好的標點符號，教師都盡可能予以鼓勵；對作文寫作有進步的方面，更要采取不同的方式予以激勵。行為主義心理學認為，教師的態度很大程度上影響著學生的學習興趣，教師的欣賞鼓勵性評價，會激發學生見賢思齊的心態，引起他們在行為表現上的認同和模仿，從而提升其寫作的動機。因此，教師在評價中，要注意從批評的取向轉為欣賞的取向，采用鼓勵性語言，堅持以積極評價為主，真誠、真實、有針對性地肯定學生的點滴進步，真正有效地發揮評價的激勵作用。
　　（4）突出了延時評價。對于作文中部分環節處理不夠理想的情況，要給予學生更多委婉的指點，如：作文如何扣題，如何點題，中間的情節如何設計才更合理等等，使作文在原有的基礎上有所提高。作文修改后打印出來，粘貼于“優秀作文園地專欄”中供學生閱讀，這些不同形式的宣傳展示，讓學生切實感受到修改作文后的甜頭，從而認真對待作文的每一次修改。通過延時評價，給學生學習留一點“缺口”，讓學生有充裕的時間和空間大膽思考，使學生頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，實現教學的終極目的。
　　總之，這節作文講評課，通過師生的互動，使原本僵硬的作文評析課，變得鮮活生動。作為語文教師，在注重學生習作訓練的同時，更要意識到講評課的意義和作用，努力開發“作文講評課的策略”，莫讓講評付流水。要在階段教學目標的導引下，做到每一堂習作講評課都讓學生辯起來、議起來、改起來。通過多元化的作文評價，必定會激發學生的寫作興趣，促進學生作文水平的提高，使學生創造性的學習潛能能夠最大限度地得到發掘。
　　
　　參考文獻：
　　[1]程振響.課程教學理念與實踐引領[M].南京:南京師范大學