新課程理念下學困生教育轉化策略的研究

　　摘要：學困生的教育轉化，是教學過程中的重點和難點。本文通過對在研課題的實踐，探討學困生的特征，分析其成因，并提出一些對策。
　　關鍵詞：新課程；學困生；教育轉化
　　
　　一、學困生的演變及界定
　　一直以來，我國基礎教育把“學習能力差、學習成績差、學習行為習慣差”的學生統稱為差生。近年來，隨著教育理念的轉變和對學生學習認知能力的提升，差生稱謂顯得不合時宜，也不符合素質教育的評價觀，取而代之的是“后進生”。尤其是近期，我國逐漸采用國際通行的用法，即學習困難生，簡稱學困生。本文主要研究對象是英語學困生。沿用國際通行定義，我們可以把英語學困生理解為是指那些智力正常，且處于正常的教學環境，在同類群體中，由于受某種或幾種因素的影響而不愿或畏懼學習英語，導致學習水平較低，達不到國家規定的相應英語教學大綱要求的學生。
　　二、英語學困生特征及產生原因
　　（1）思想上的不主動。大部分長期帶班的班主任反映學困生在思想上對學習認識不足，學習動機不明，缺乏學習的動力和熱情，沒有堅強的毅力和恒心，把學習看成是一件苦差事，完全是一種被動應付。
　　（2）學習上的無策略。學習態度不端正，學習自覺性差，學困生常感到學習英語枯燥乏味，沒有形成一種興趣和愛好。從不預習和復習，是學困生沒有掌握學習策略及方法的主要原因。郊區或農村學校學困生表現尤為明顯。
　　（3）心理上的不自信。在從事多年的英語教學及研究中，我們發現多數英語學困生由于學習成績差，心理上也表現為自卑感強，自信心差。有一定焦慮感，承受力不夠。調查表明，30%的英語學困生“最害怕上英語課”，但學優生中卻無一人，反差非常明顯。
　　英語學困生的成因是多方面的，主要表現在以下幾個方面：一是學校忽視。由于很多學校追求升學率，導致教師大多把主要精力集中在優等生的身上，而忽視學困生，他們認為做學困生的工作既耗時又費力，并且很難在短時間見效，所以都不愿意做這個棘手的工作。二是教學方法單一。由于教學設施匱乏及教學手段陳舊，非城市地區的很多英語教師仍沿用“一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖”的滿堂灌的教學方式及手段，老師教得累，學生學得苦。三是家庭教育氛圍不濃。留守家庭是造成學困生的重要因素。部分學生家境困難或單親家庭的家長往往無法悉心照顧子女，家庭環境也無法使兒童安心學習，從而造成學生學習困難。
　　三、轉化對策
　　（1）分層遞進教學。新課程中強調“突出學生主體，尊重個體差異”的理念。分層遞進教學體現了因人而異的教學方法。分層遞進教學就是在班級授課條件下，針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上都能夠得到提高的教學方法。①實行學生分層，適應個體差異。通過平時測驗、上課提問、期中考試、期末考試、學生家長等方式了解學生的有關英語學習興趣、態度、意志等諸方面的情況。然后把一個班的學生按以上依據分成高、中、低三層，重點是掌握低層學生情況。學生分層可以相對穩定，但又應動態調整。②采取分層施教，提供展示平臺。分層施教是分層遞進教學中最重要的一環。通過分層備課、講課分層、作業分層、分類指導等方式來處理不同層次的學生。如分層作業，每天布置的作業分為必做題和選做題。為照顧學困生，選用難度不大，題型單一的必做題；有一定難度的選做題是為學有余力的學生提供展示的機會。③考核分層，整體評價提高。經常性的反饋有利于及時發現剛剛出現的障礙，是提高教學有效性的保證。實施分層教學使每個學生成功的可能性會大大增加，增強學生學習動機。
　　（2）學習策略訓練。好的學習方法是學習成績提高的關鍵。因此，必須讓學困生掌握有效的學習方法和學習策略，學會自主學習。多數英語學困生由于沒有掌握科學的學習策略，導致學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。目前發現學生們在英語學習方面最大的困難就是記單詞和背誦課文。以記單詞為例：首先要讓學生熟悉英語單詞中輔音字母及常見字母組合在單詞中的發音，讓學生嘗試根據發音來記憶單詞。其次要采用聯想記單詞方法，如音義聯想法、形義聯想法、感覺聯想法和動作聯想法。最后，要讓學生學以致用。要把學習的單詞與學校學習及家庭生活中的事物及物體聯系起來，養成一種生活即教育、教育即生活的活化教育，使學生充分體驗“快樂教育、趣味教學、和諧師生、溫馨校園”的學習氛圍。
　　（3）元認知能力培養。元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我覺察、自我反省、自我體驗，自我評價，自我調節和自我監控。實驗研究表明：小學英語學困生的元認知能力相對較低，對英語學困生進行適當的元認知技能培訓，提高他們的元認知水平，有利于他們的學習效率和學習質量的提高。一是要指導學生制定學習目標。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平，幫助他們找出差距并制定符合個人情況的學習措施，以實現自己設定的和課程要求的目標，選擇適合自己的學習方法。二是引導學生積極學習。教師要成為學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者，要放手讓學生自己解決問題，學會獨立提出問題，解決問題，培養自學能力。三是培養學生課余獨立學習的能力。要教會學生利用一切課外學習手段學習。如學習網絡課程，觀看英語視頻，參加英語角，欣賞英語歌曲等等，這些活動有助于培養學生自主學習意識。
　　以上教學方法經過我們的嘗試，證明分層教學模式有利于英語學困生克服學習困難，同時又使其他類型學生也得到較好發展，促進課堂教學質量大面積地提高，有利于激發學生的學習英語的興趣，培養學生的自學能力，有利于增強學生學習英語的主動性，發展學生良好的學習品質。
　　 （1.南昌市江安學校，2.南昌市衛生學校）
　　（注：十一五規劃第二批滾動課題號：09-130）