關注師生互動放飛學生個性

　　隨著新課改的不斷深入，我們發現培養創新型人格素質集中地體現在發展學生的個性方面。在課堂教學中，作為活動主體的教師和學生，會發生各種相互交往和相互作用，它是師生交往共同發展的過程。但在現實教學中，教師往往會重視全班學得怎么樣、哪一小組學得成功，而忽略個別學生良好個性的培養，他們的個性往往會被壓抑。教學中，如何使每一位學生的個性通過師生互動得到發展呢？我從以下幾個方面來談一談。
　　一、換一個角度、多一點尊重
　　教育家馬卡連柯曾說過，“盡量多要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”教師心中要有學生，把他們作為與自己平等的人來看待，蹲下來傾聽他們的意見和要求。教師要尊重、允許學生在思想、感情、行為上具有獨立性和不可替代性。允許他們有獨立的活動時空，尊重他們的創造性，相信每個學生都能夠成功。例如，我在教學“口算加法”時，提問“2000+4000你是怎樣口算的？”有位同學是這樣說的：因為2+4=6、000+000=000，所以2000+4000=6000。我很驚奇，他的想法雖然不科學但很有獨特性。所以就讓全班同學交流，討論他的這種想法是否可行，結果很多同學表示贊同他的想法，也有部分同學提出不同意見，甚至有人反駁他：“如果算2000+40你怎么算?”通過討論，這位同學既提高了認識，又發展了個性。教學中，我沒有用批判的語言打擊他的個性，很尊重他的想法，把他的想法和大家一起討論，讓他自己發現問題、解決問題。所以，教師互動時教師要注意尊重學生個性，善于挖掘學生的每一個點點滴滴的亮點，從另一個角度看學生，讓每一位學生體驗到自己是同伴中平等的獨特的不可缺少的一員，為自己是一個與眾不同的我而驕傲！
　　二、換一個起點、多一點時間
　　由于學生的基礎、智力水平、愛好及特長有顯著差異，因此學生的領悟能力也必然有所不同，這是一種客觀存在。應當給學生充足的時間和權利，給學生充分表達自己思維的機會，樹立“進步即是優秀”的評價理念。比如：有些學生性格內向，不善于發表自己對問題的看法；有些學生原有知識水平有限，合作交流中參與程度也不高，老是做“觀眾”。一下子讓他找到問題的關鍵有一定的困難，就可以給他一個較低的起點，多給他們一點時間去解決一個淺顯的問題，讓他們的個性也在自己的成功中飛揚。
　　有這樣一幅漫畫：一位農夫在春天搖晃蘋果樹，希望多得幾個蘋果，結果搖了一地的蘋果花。相信每一個為人師者都明白這個道理。缺乏耐心，不給學生充分思考的時間，師生互動流于形式，草草收場無異于蠢人春天搖晃蘋果樹。
　　三年級有一節數學活動課——“農村新貌”。我首先出示五個農村生活場景，讓學生小組合作并根據人物對話提出問題。可能是三年級學生年齡小，先是被五個場景圖所吸引，都不思考該提出什么樣的問題。十幾分鐘過去了。我問：“哪個小組完成了？”居然沒有k3L+sDTIN9NY7yUOayHISA==小組完成。我只好喊停，自己重新讀條件，再問學生可以提出什么問題，并把問題板書出來。因為時間關系，我只好讓學生聽我分析怎樣列式。學生根本沒有時間去思考如何提問題，草草收兵，師生互動也成了一種形式。后來，我就把場景圖一個一個出示，一個一個解決，給學生足夠的時間針對一個場景圖去考慮如何提問、如何解答。通過這節課，我明白教師必須要舍得在“過程”上付出時間和精力，才會收到好的教學效果。練習只是作為一種鍛煉手段，應當允許不同起點的同學得到不同程度的鍛煉。
　　三、換一種形式、多一點探索
　　課堂教學中，常常要組織學生進行一些形式多樣且必不可少的活動。如：游戲、畫圖畫、講故事、表演、查資料、討論等。要與學生站在同一個平臺上互動、探討與溝通，教師在組織過程中要注意多讓學生探索，讓學生經歷一個學數學、用數學的過程，積極參與到活動中來。例如：我在教學“體積單位”時，第一次教時我問：你知道相鄰體積單位間的進率是多少嗎？我的教學設想是讓學生說不知道，然后讓他們一起合作探究，自己得出結論。沒想到有個預習過的學生就大聲回答：相鄰體積單位之間的進率是“1000”，我就問你怎么知道是1000？他就把書上的答案講了一遍。就這樣得出結論的話，學生根本就沒有經歷探索、沒有思維過程、也沒有獲得。我就改變了教學設想，讓學生探索與書上不同的，證明相鄰兩個體積單位的進率是1000是正確的方案，并把自己的方法與同學交流，再在全班交流。其結果是，學生想出了很多方法。如：切的方法，把一個1立方分米的大正方體切成1000個1立方厘米的小立方米……；拼的方法，把1000個1立方分米的正方體拼成一個大正方體……；還有計算的方法，1立方米=1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米等。學生通過獨立的思考有了自己的方法，每一種方法都是學生獨特的個性化學習的表現，學生對知識有了個性化的理解，交流十分積極。
　　四、換一個態度、多一點微笑
　　由于師生關系的融洽，學生課上發言的機會多了，發言的人次多了，但發言涉及的內容常常是多方面的，有時難免偏離文本甚至偏離預設目標。如果教師生硬打斷學生或給予強烈否定的評價又會限制學生的發言，學生不能體會到成功的喜悅，影響學生的個性發展。我不禁想起了孫雙金老師常說的一句話：“我上課時口袋里總是裝滿了高帽子，我給學生帶高帽，真心實意地表揚學生、贊美學生，學生會給我意外的驚喜和回報。”這也使我想起我們班的LY同學，“林黛玉”一樣的個性，特別是上數學課時聲音太小，每次回答問題連同桌都聽不清楚。開始我很生氣，命令她聲音大點，可是她的聲音反倒更小了，幾次以后干脆不說話了。一次體育課100米短跑，她竟然得了小組第一。我便有意接近她，微笑著表揚她，又鼓勵她上數學課也要膽子大一點。第二天上數學課時，她的聲音比以前大多了，我用微笑給她成功的贊許，而不是命令的口吻對著她，以后上課的時候她的聲音果然比以前大多了。慢慢地，她也習慣大膽發言了，還承擔了小組合作學習的發言人呢。看來，把命令換成微笑，改變對學生的態度，也能充分張揚學生的個性。
　　教師親切的笑容，給學生自信的力量。要尊重學生，給學生充分的時間，讓他們積極探索，能讓學生身心愉悅，敢于暢所欲言、個性飛揚。我想，在這樣的境界中，課堂一定會充滿生機。
　　（溧陽市泓口小學）