研究生問題意識培養(yǎng)略論

　　摘要：問題是思維的起點，是創(chuàng)新的前提。加強學生問題意識的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育的重要課題。本文在闡釋研究生問題意識培養(yǎng)重要意義的同時，著重從知識功底、教學氛圍、創(chuàng)造個性、情景設(shè)置及培養(yǎng)評價方面，對研究生問題意識培養(yǎng)的路徑進行了探討。
　　關(guān)鍵詞：研究生；問題意識；意義；路徑
　　
　　問題意識是指人們在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，是力求發(fā)現(xiàn)問題、理清問題、破解問題的心理態(tài)勢。問題意識是對現(xiàn)實的質(zhì)疑精神，是對權(quán)威的挑戰(zhàn)，是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。然而，目前我國研究生的問題意識比較缺失，這制約著研究生創(chuàng)新能力的提高，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)和強化研究生的問題意識，已是研究生教育教學改革過程中亟須解決的重要課題。
　　一、研究生問題意識培養(yǎng)的意義
　　研究生問題意識的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是研究生自身發(fā)展的需要。它對研究生創(chuàng)新能力的開發(fā)，鮮明個性的發(fā)展和教師權(quán)威的挑戰(zhàn)都有十分重要的意義。
　　（1）問題意識：創(chuàng)新能力的催發(fā)劑。問題意識是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。中外眾多名人名家對此有許多精辟的論述。孔子認為“疑是思之始，學之端”。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”外國古代學者亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇格拉底則說：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”他們各自從不同方面闡明了問題意識對人的創(chuàng)新思維的催發(fā)作用。在研究生培養(yǎng)實踐中，研究生一旦產(chǎn)生了強烈的問題意識，就會產(chǎn)生破解問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。因為研究生在試圖提出問題、分析問題和解決問題時，必須調(diào)動觀察力、記憶力、注意力、想象力及動手操作能力等。在這個過程中，研究生會不斷提出不同問題，形成不同觀點，設(shè)計不同的解決方案。這樣，研究生的能力特別是創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，研究生的科研水平也能得到提高。
　　（2）問題意識：豐富知識的快車道。研究生在運用知識解決問題的時候，不但鞏固了原來的知識，而且拓展了知識、豐富了知識。如果研究生有了問題意識，他們的思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，研究生一方面會對原來以各種類型的知識、表象和智力行為方式存在的經(jīng)驗進行重新理解和運用，從而鞏固、豐富和發(fā)展了原來的認知結(jié)構(gòu)；另一方面，當原有的知識無法解答現(xiàn)在的問題時，這就會促使他們發(fā)揮主動能動性，產(chǎn)生探索的欲望，為解決問題，他們或請教導師、或查閱原著文獻報刊資料，甚至參加短期培訓，或聽專題講座。這樣，在有意或無意間，在很短的時間里，擴展了自己的視野，擴充了知識容量，從而豐富和完善了知識結(jié)構(gòu)。
　　（3）問題意識：個性發(fā)展的助動器。當今，“以人為本”的教育理念，已成為人們的共識。“以人為本”教育觀的核心就是要求教師在教育教學中堅持正確的學生觀，充分尊重學生的個性發(fā)展。學生的個性具有多方面的規(guī)定性。其基本特征包括個性的主體性、個性的獨特性、個性的整體性等。個性的主體性是個性的核心內(nèi)容，即在主客互動過程中所表現(xiàn)出來的整體性、創(chuàng)造性與自主性。個性的主體性不是先天的，必須通過教育和社會實踐才能形成。在研究生教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)該發(fā)揮研究生的主體作用，著力培養(yǎng)研究生的問題意識，使每個學生主動積極地探究一切自己感到懷疑的現(xiàn)象，形成個體的差異性與傾向性，以及自己的認知風格和學術(shù)風格，這有助于良好個性的發(fā)展。
　　（4）問題意識：挑戰(zhàn)權(quán)威的原動力。權(quán)威，就是“在某種范圍內(nèi)有威望、地位的人或事。”在“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教學課堂中，在研究生看來，導師就是權(quán)威的代表，導師說了算，而且導師說的都是“正確”的。因而，很少有學生對導師的講義和觀點提出任何疑義，因而出現(xiàn)了學生將導師講的一些原本有問題甚至有錯的知識、觀點和結(jié)論，當做“法寶”的現(xiàn)象。究其原因，就是研究生缺乏問題意識。研究生一旦缺乏問題意識，就失去了挑戰(zhàn)權(quán)威的原動力。有了問題意識，研究生就會對導師講的、書上寫的進行思考和質(zhì)疑，然后想方設(shè)法地去釋疑和反駁。這種質(zhì)疑、釋疑、反駁的過程就是挑戰(zhàn)權(quán)威的過程，而挑戰(zhàn)權(quán)威的結(jié)果不僅修正了原來錯誤的觀點，而且還增強了再次挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和動力。
　　二、研究生問題意識培養(yǎng)的路徑
　　在研究生教育教學中，要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須從培養(yǎng)研究生的問題意識入手。筆者認為，應(yīng)該從以下方面努力強化研究的問題意識。
　　（1）建立厚實的知識功底：研究生問題意識的實現(xiàn)基礎(chǔ)。正如摩天大廈的建立離不開堅實的墻基一樣，研究生問題意識的產(chǎn)生離不開厚實的知識功底。厚實的知識功底是問題意識的實現(xiàn)基礎(chǔ)。沒有知識做底，沒有能力做支撐，問題意識就像無源之水，無本之木，必然會枯竭、貧乏。因此，要培養(yǎng)研究生的問題意識，必須強化學生“雙基”（基本知識和動手技能）訓練，提升學生的知識水平和能力層級。在學習中，導師應(yīng)要求研究生識記基本知識，不斷積累，聚少成多，夯實基礎(chǔ)，文科類研究生應(yīng)該多學習原著和文獻資料，理工科類研究生應(yīng)要求研究生進行必要的基本實驗技能訓練，而不要誤入“研究生教育就不需要死記硬背”和“研究生教育就不需要開展動手技能訓練”的歧途，從而放松對學生掌握基本知識、基本技能的要求。
　　（2）形成良好的教學氛圍：研究生問題意識的生發(fā)環(huán)境。研究生問題意識的生發(fā)，有賴于良好的教學氛圍。建立平等、民主、和諧的教學氛圍和師生關(guān)系，讓學生在課堂中消除緊張感、焦慮感和自卑感，暢所欲言，各抒己見，大膽提出自己的觀點和看法，發(fā)表自己的見解，已是當前研究生教學工作中的當務(wù)之急。因此，在課堂教學中，導師要充分尊重研究生的提問和答問，不要對學生提問或答問出現(xiàn)的不當之處，進行全盤否定，甚至嘲笑指責；也不要故意為難學生，出一些偏僻而古怪的難題難住學生，以顯示自己水平高深；更不要對學生的回答作出不負責任的評價，避免挫傷學生的自尊心和答問的積極性。而要以問題為載體，促進師生之間、學生之間多方面的討論、交流、探索；采用合作互動的學習方式，充分發(fā)揮學生的“主體”地位，踐行導師的“主導”任務(wù)，在師生質(zhì)疑、探疑、釋疑的互動中，培養(yǎng)研究生的問題意識和創(chuàng)造精神。
　　（3）保持導師的創(chuàng)造個性：研究生問題意識的引發(fā)前提。導師的創(chuàng)造個性主要體現(xiàn)在，具有探求知識的能力、態(tài)度、方法和風格；具備創(chuàng)新思維，敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)的品質(zhì)；具備濃厚的探究意識和廣博的知識經(jīng)驗。導師的創(chuàng)造性個性，對開展創(chuàng)造性、啟發(fā)性教學活動起著激勵、催化作用，是引發(fā)學生問題意識的前提。導師創(chuàng)造個性不僅是開展創(chuàng)造性教學的必要條件，而且還對研究生探究意識和問題意識起著催生作用。在研究生培養(yǎng)實踐中，導師的思維方式，探究意識常常潛移默化的影響學生，導師的行為舉止往往為學生效仿。因此，導師應(yīng)該提升自己的創(chuàng)造個性，在充分展現(xiàn)自己的個性的探究式教學中，凸顯創(chuàng)造個性的魅力，引發(fā)學生求知欲、探索欲和創(chuàng)新欲，從而達到培養(yǎng)研究生問題意識的目的。
　　（4）設(shè)計巧妙的情境設(shè)置：研究生問題意識的關(guān)鍵因素。美國芝加哥大學教授蓋澤爾斯把問題分為三類：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。呈現(xiàn)型問題情境，即將一個現(xiàn)成的問題提供給解決者去考慮，這是學校中最典型的問題情境，它是教師傳授知識不可或缺的途徑，但它提供的思維空間卻極其有限。發(fā)現(xiàn)型問題情境，即學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)問題，而不是由別人提供問題，學生在思考探究中進行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造型問題情境即問題在人們發(fā)明、創(chuàng)造它之前是不存在的，它是人們從事創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。由此可見，在教學中，要培養(yǎng)研究生的問題意識，導師就要善于設(shè)置發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題情境，讓學生在活動中去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題。因此，導師巧妙的問題情境設(shè)計，是培養(yǎng)研究生問題意識的關(guān)鍵因素。
　　（5）進行科學的培養(yǎng)評價：研究生問題意識的點睛之筆。評價是一門藝術(shù)，是對事物的所作的價值判斷。對學生作出科學而藝術(shù)的評價判斷，是一種十分有效的教育方法。在研究生培養(yǎng)過程中，導師精彩而適當?shù)脑u價，是培養(yǎng)學生問題意識的點睛之筆。它不但可以讓學生明白孰好孰劣、孰是孰非，而且還可以激勵他們提問、答問的積極性和增強他們的自信心。現(xiàn)實中，對同一回答，導師的不同評價，對學生的影響是大相徑庭的。對研究生的評價應(yīng)該體現(xiàn)在對學生的寬容、激勵和賞識，不能忽視了對學生的賞識和激勵。因此，導師在評價學生時要講究評價的寬容性、教育性、賞識性和激勵性，讓學生通過接受評價，感受導師對他們的關(guān)懷、體貼、理解和期盼，從而使他們以更加積極、主動、健康的心態(tài)去探索、去創(chuàng)造，這樣研究生的問題意識才能得到強化，創(chuàng)新能力才能得到提高。
　　（吉首大學馬克思主義學院）
　　[基金項目：本文系湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目“研究生問題意識的培養(yǎng)與提升研究”（項目批號：JG2010A018）的階段性研究成果]