將中職語文課堂小組合作學習進行到底

　　一、合作學習的思想與現(xiàn)狀
　　合作學習的思想古已有之，《學記》中說：“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。中國現(xiàn)代教育大家陶行知先生倡導“小先生制”，他認為小孩子們有著不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)，“小先生制”的一個重要原則就是“即知及傳人”，所有這些，都體現(xiàn)了合作學習的理念。在我國，自從施行課程改革以來，就合作學習已經(jīng)達成了廣泛的共識，一些取得了巨大成功的教學模式，如洋思中學教學模式、杜郎口教學模式、永威中學教學模式、如皋“活動單導學”模式，這些模式都極為重視“兵教兵”，是合作學習這一思想在教學中的最好體現(xiàn)。
　　二、中職語文課堂小組合作學習的現(xiàn)狀分析
　　（1）部分學生學習興趣缺乏，缺少學習的主動性。小組合作學習是以學生為主體，讓學生學會在合作中學習的教學模式。學習的興趣，學習的主動性在小組合作學習中顯得尤為重要。中職學校生源素質(zhì)不高，初中時，一些學生在老師重點關注的視線外，久而久之，這些學生會對學習變得麻木，遲鈍，甚至厭棄。而當這些學生聚在一起時，無疑會對小組合作學習帶來很大的難度。比如2010年9月，我所教的專業(yè)為機電，在學習第一篇課文《荷塘月色》時，我布置學生分組進行朗讀訓練，在訓練過程中，就有近一半的學生不認真，別人讀的時候不能認真去傾聽并發(fā)現(xiàn)別人存在的問題，自己讀的時候敷衍了事，聲音很低且讀得很隨意，甚至只是旁觀者，自己并不參與；安排學生對一些問題進行討論時，有的是默不作聲，有的是離題萬里，小組合作學習的效果根本不能體現(xiàn)。
　　（2）部分學生缺少基本的組織、溝通、表達、協(xié)同能力。小組合作學習需要滿足一定的基本要素，其中最為基本的是小組成員必須具備一定的合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等。作為語文這樣一門母語學科，這些能力是順利進行小組合作學習的關鍵要素。而現(xiàn)狀是，大部分學生的表達、溝通、交流能力極為欠缺，在討論時有些同學不能就所討論的問題順利進行交流，在討論后的發(fā)言中，很少有同學能夠完整地表情達意。因為這些原因，小組合作學習往往不能流暢地進行下去，課堂的學習效率，課堂學習的有效性常常因此大打折扣。
　　（3）對合作學習認識不清，不能認識其對自身的意義。小組合作學習作為一種被廣泛應用的學習模式，其優(yōu)越性是顯而易見的，這種模式能夠鍛煉學生的組織、協(xié)調(diào)能力；能讓學生在合作學習的過程中學會相互尊重并形成團隊意識；能讓學生成為學習的主人，學會學習；能鍛煉學生的語言表達能力。這些能力的形成，對學生將來走向社會有著至關重要的作用。
　　可是，在與學生交流的過程中卻發(fā)現(xiàn)，學生對什么是合作學習，怎樣合作學習認識不清，更不能認識合作學習對于自身的作用，對小組合作學習只是一種被動接受的狀態(tài)。
　　三、中職語文課堂小組合作學習問題解決策略
　　（1）滿足學生心理需要，激發(fā)學生學習興趣。從心理學上講，每一個學生都希望能夠得到別人的尊重，在一個集體中能夠有自己的影響力，能夠?qū)σ粋€集體有歸屬感。而我們的學校，我們的課堂在實踐的過程中常常忽略了學生的這種心理需要，這也是很多學生厭學、棄學的重要原因。所以我們的課堂要從滿足學生的這些心理需要出發(fā)，努力讓學生感到自己在班級能夠得到承認，尊重，能夠感受到集體的溫暖。只有這樣，學生才能感到學習有意義，有價值，才能對學習感興趣并愿意學習。小組學習這一模式在滿足學生這些心理需要上有著得天獨厚的條件。我們可以通過合理的小組分配（每組4到5人）和合理的角色扮演（根據(jù)每個人的特長，負責一門學科）使每個學生成為小組的有機組成部分，使之能在小組合作學習中發(fā)揮自己的作用，得到其他成員的認可。這樣也就滿足了學生的自尊需要、歸屬需要，從而促使他們積極主動地參與到合作學習當中。而一旦學生認識到自己在小組中的影響力，對小組也就有了歸屬感，學生就不只是對自己的學習負責，也會對小組其他成員負責，他們會相互促進，群策群力，這樣也就形成了一種群體動力。這種動力，迥異于學生個體的學習動力。
　　（2）堅定不移地培養(yǎng)學生小組合作學習的技能。①重視培養(yǎng)學生分析問題的能力、口頭表達的能力。小組合作學習的過程就是學生分析問題，交流、討論各自見解的過程。分析的質(zhì)量，交流的質(zhì)量決定了合作學習的效果。我們可以在課堂、課后、早讀等時間段，通過朗讀、演講、專題討論、語文綜合學習活動等多種手段讓學生變得大方、自信，從而逐漸提高他們分析表達的能力。②重視育人，提升學生素質(zhì)。教學生做人，讓他們學會理解、尊重、合作，要增強他們的集體意識。小組合作學習的過程是小組成員相處的過程，良好的成員關系能對小組合作學習起到促進作用，反之則會阻礙小組之間的合作學習。
　　（3）加強備課，為小組合作學習創(chuàng)造最大的便利。①備課前：老師在每一節(jié)課之前，針對課堂內(nèi)容，要給學生準備相關的知識，從而能讓學生有一個更準確的感知。對一些絕大部分學生通過自主學習就能解決的問題要安排在預習任務中。可以讓學生通過課前的預習自己來設置課堂學習的內(nèi)容，從而體現(xiàn)學生的主體地位。②備課堂：老師對討論問題的設置一定要科學，既讓學生可以著手，又要有一定的層次，讓學生有討論的空間。老師對學生的討論一定要精評，起到畫龍點睛的作用。
　　（4）要設置合理的評價體系。合理的評價能促進小組之間的良性競爭，從而促使小組共同進步。在小組合作學習中，我們積極探索，開拓創(chuàng)新，探討出一些可行的評價方式：將個人評價和小組評價相結合，學習效果和學習過程評價相結合，細化評價標準，組間量化評價。其實，關鍵在于教師不能忽視客觀存在的個體差異，教師如果用一把尺子來衡量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，我們要了解每一名學生，為他們制訂可摘的“桃子”，并激勵每一名學生都能跳一跳摘得到。讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功的喜悅。合理的評價，可以始終讓學生保持學習的熱情，將小組合作學習進行到底。
　　總之，興趣是最好的老師，只要調(diào)動了學生的積極性，重視訓練他們的合作技能，再加上我們老師的努力，有理由相信，我們一定能讓我們的學生動起來，將中職語文課堂的合作學習進行到底。
　　（如皋職業(yè)教育中心校）