小學數學教學情境優化的要素分析

　　興趣是學習動機和欲望的前提，激發學生學習的興趣則會有效提高教學效果。而在小學數學的教學中，教師結合學生實際情況與學習特點，創設適當的教學情境，不但提高了學生學習數學的興趣，還體現了教學學習的本質，培養學生的數學能力。本文從各種情境教學種類的研究出發，對小學數學教學情境的優化進行探討。
　　在小學數學教學中，很多教師對學生上課注意力不集中等問題，進行了廣泛研究。普遍認為，在教學中創設適當的教學情境，可以有效地激發學生的興趣，使學生主動走入數學的知識殿堂，提高學生運用數學的綜合能力，對小學數學教學效率的提高具有重要意義。
　　一、教學情境的種類
　　①類比教學情境：這種情境要求教師能充分地整合數學知識，將未知的數學知識與已學過的數學知識進行比較，從而引導學生從已知的知識中，通過對比，了解到未知知識的大概內容。在這種教學情境中，教師要注意進行類比的知識之間的關聯性與可比性。②探究教學情境：小學數學教學常常會出現學生聽懂卻不會做題的情況，其實是學生將聽懂與學會混淆，認為聽懂就是會做題了，其實不然。在學生遇到這種情況時，教師就要創設探究式的教學情境，以學生的參與為主要活動內容，教師進行組織、引導。學生通過主動參與、探究，獨立思考問題，主動發現數學知識與解題技巧。這種方法既能提高學生學習的主動性，又能鍛煉學生解決問題的獨立性與創新思維。③應用教學情境：學習數學最重要的目的是將數學知識運用到實踐中，解決生活中的實際問題。在小學數學課堂中也可以創設應用教學情境，將數學知識融入到實際生活中，使學生更容易理解數學知識，也可以培養學生學習數學的樂趣，鍛煉學生應用數學的能力，以及解決實際問題的能力。④實驗教學情境：隨著我國經濟的發展，計算機普及的速度越來越快，多媒體的引入將課堂數學教學帶到一個新的高度，創設實驗教學情境則離不開計算機技術。在實驗教學情境中，教師準備多種教學用具，將知識分解到對實物的操作、制作等活動中，讓學生在親自動手操作、觀察中，喚起內在的好奇心，完成知識從抽象到具體、從模糊到清晰的過程的過渡，完成學生對知識的消化、理解。
　　二、優化小學數學教學情境
　　在小學數學教學過程中，情境的優化手段比比皆是，教師要善于觀察，善于思考，發揮自身的創造性，將知識性、趣味性的材料運用到教學活動中，提高學生的數學綜合能力。
　　（1）優化目標。作為一名小學數學教師，應該學會釋放學生的天性，將學生的發展作為教學的首位，適于學生發展的教學目標將決定著教學內容、方法的選擇，以及教學效率的提高。所以優化小學數學教學情境，首先要優化教學目標，制定分層目標，達到每個學生都達到發展的目的。在講解蘇教版四年級上冊數學的“除數是整十數（商是一位數）的除法口算和筆算”時，可以創設這樣的情境：“媽媽在超市一共買了50個蘋果，每10個蘋果是一斤，那么媽媽一共買了多少斤呢？”教師提問：用數學算式怎么表示呢？可以用小棒代替蘋果，自己動手擺一擺得出答案。學生對動手操作以及蘋果很感興趣，就會積極主動地參與到學習中來，主動探索答案，達到教學目標，激發學生的自主性、創造性，釋放學生張揚的個性。
　　（2）優化教學手段。多媒體教學方法的引入，為學生創造了一個圖文并茂、聲像俱佳的教學情境，創造了一個多彩、愉悅的課堂氣氛，大大提高了學生學習的興趣。在講解“觀察正方體擺成的物體”時，可以利用多媒體課件制作flash動畫，將觀察正方體擺成的物體多方向旋轉，引導學生從不同角度觀察物體，找出物體是由多少個正方體組成的，能辨認多個同樣大的正方體擺成的不同物體的正面、側面和上面所看到的形狀，體會物體與它相應的平面視圖的轉換與聯系，發展形象思維和空間觀念。
　　（3）優化教學方法。教學方法關系到教學的成敗，是教學的重要組成部分，而自主探究式教學模式是小學數學中常用的教學方法，可以有效引導學生主動獲取知識，獲得解題技巧，鍛煉創造性思維的途徑。在講解“條形統計圖”時，教師將數據表格提供給學生，講解基本的統計技巧，分組讓學生討論條形統計圖的畫法，同時通過看圖可以提出哪些問題，并且試著解答。這樣不僅鍛煉了學生自主探索的能力，進一步引導學生歸納總結的能力，還加深了學生對知識的理解和記憶，促進學生的全面發展。
　　 數學是一門理論性比較強的學科，學生在學習過程中難免會遇到各種各樣的困難，教師作為教學的組織者和教授者，就要努力研究最佳的教學方法，將小學數學課堂變得更加生動有趣。適當地創設有效的教學情境，挖掘學生的潛力，就能有效地引導學生從厭煩數學到被動學習，再到主動學習的過程的轉變，發揮學生的主體作用，鍛煉學生對數學的應用能力。同時將數學知識與理論融入其中，在師生互動的過程中，得到共同的發展。
　　 （如皋市經濟開發區戴莊小學）