探究式教學策略在初中數學教學中的應用

　　摘要：布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品?！碧骄磕芰κ切抡n標下學生所具有的三大學習能力之一，也是學生探知、解答知識問題的重要條件和基礎。新課程改革綱要中也對探究能力的培養提出了具體而明確的要求。本文作者根據學生探究解題實際，從三個方面對探究性教學策略運用進行了闡述。
　　關鍵詞：初中數學；探究式教學；應用
　　
　　動手探索生活問題或自然現象，是學生能動手探究的重要表現。布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品?！苯逃龑W認為，數學探究式教學活動，就是學生在教師的有效引導指導下，主動獲取知識、應用知識，解決問題，具有自主性、開放性、實踐性、探究性等方面的特點。充分展現學生各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。探究式教學方法的運用為構建新的教學體系，增添了新的內涵。如何使學生在體驗感知學科知識發展過程，領悟數學知識研究方法，已成為新課程改革下，教師所面臨的一個重要話題。作為教學活動的引導和促進者，初中數學教師要準確定位教師與學生在探究式教學活動中的角色定位，引發學生動手探究潛能，領悟探究方法，形成探究習慣。本人現結合教學實踐體會，進行簡要闡述。
　　一、發揮探究主體能動性，創設適宜探究情境，使學生愿意探究
　　問題是探究式學習的起點，是探究式學習的基本特征之一。學生容易受外界環境的影響，探究活動能動性經常受到不良因素制約，從而出現不穩定性和消極懈怠。因此，教師要將自身當做探究活動一員，與學生一起思考問題、分析問題，共同體驗知識探究的過程，從知識的權威者變為學生知識學習的參與者，從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者。同時，要善于抓住學生好奇、能動的心理特點，可以利用數學學科知識內容的生活性、豐富性和實用性，以語言的方式，實驗的形式，游戲的形式，問題的形式，激發學生的好奇心和探究欲望，使學生由“被動學習”轉變為“主動探究”。例如：在學習“三角形穩定性”知識時，教師可以向學生提問：“工人師傅在砌房子時，為什么在門的兩邊用一根木條進行固定？”類似具有生活性的問題，可以激發學生的好奇心和探究知識的欲望。要讓學生感受數學知識與現實生活的密切關聯，從而增強自主學習的能動性和自覺性。
　　二、注重探究方法教學，提供自主探究時機，使學生能夠探究
　　常言道“教是為了不教”。當前，具有能動探究創新的技能型人才，已成為學科教學人才培養的重要目標。探究方法是學生探究活動有序開展的重要保證，是促進和提升探究活動效能的重要條件。教育學研究認為，問題性、實踐性、參與性和開放性等特性作為探究式教學的本質特征，決定了教師開展探究式教學活動必須圍繞學生主體，重視方法傳授。因此，初中數學教師在進行探究式教學時，要摒棄教師“一統課堂”“教師是課堂主宰”的傳統教學模式，將教會學生探究問題的方法要領，作為探究式教學活動的重要出發點和現實落腳點。抓住問題解答的關鍵要素，搭設具有探究性的問題情境，鼓勵和引導學生開展自主探究活動，教師進行必要的指點和引導，從而使學生在自身探索和教師指導的“雙重攻勢”下，領會和掌握進行問題解答的途徑、方法和要訣，為學生自主探究提供方法指導。
　　問題：兄弟倆賽跑，哥哥先讓弟弟跑9m，然后自己才開始跑。已知弟弟每秒跑3m，哥哥每秒跑4m。列出函數關系式，作出函數圖像，觀察圖像回答下列問題：何時哥哥追上弟弟？何時弟弟跑在哥哥前面？何時哥哥跑在弟弟前面？誰先跑過20m？誰先跑過100m？你是怎樣求解的？與同伴交流。
　　上述問題是有關“一次函數與一元一次方程”知識的數學問題案例，通過對該節教學目標要求內容分析，可以發現，教會學生解答該類型問題是本節課教學內容的重點和難點。教師為讓學生掌握該類型問題解答方法，在解答該問題時，采用學生自主探究，教師適當點撥的方式，將解答上述問題的任務布置給學生，教師只作適當指點。學生在解答該問題過程中，并在教師引導下，逐步認識到“一次函數與一元一次方程”之間的關系，從而抓住兩者之間關系進行該問題的解答。
　　三、延伸數學探究外延，引導學生課外探究，使學生學會探究
　　構建主義學者認為，課堂教學作為知識、能力、素養等方面傳授的重要途徑和載體，課外時間應作為課堂教學活動的有效補充和延伸。教學實踐也證明，課堂教學時間畢竟有限，在有限時間內很難實現能力素養的有效樹立。需要借助課外時間進行訓練和培養，從而使學生在廣闊課外實踐活動中獲得能力水平的鞏固提升。因此，教師在進行探究式教學活動時，可以將課外實踐作為有效課堂教學的補充和延伸，抓住課堂教學要求、知識重難點以及學生學習實際情況，設置具有探究性的問題，讓學生組成學習小組開展問題探究活動，讓學生從實踐中獲得知識，理解與記憶，并更容易應用到實踐中。
　　問題：已知拋物線y=mx2＋（3－2m）x＋m－2（m≠0）與x軸有兩個不同的交點。（1）求m的取值范圍；（2）判斷點P（1，1）是否在拋物線上；（3）當m=1時，求拋物線的頂點Q及P點關于拋物線的對稱軸對稱的點P′的坐標，并過P′、Q、P三點，畫出拋物線草圖。
　　上述問題是教師在教學“二次函數”時，根據學生在學習、解答該知識問題的實際情況，結合教學目標要求，所設置的一道課外探究習題。學生在課外探究過程中，借助所學知識要點、解題經驗以及其他學生智慧，通過小組探究的形式，逐步掌握進行該問題的解答方法，即找出二次函數與二元一次方程之間的關系，從而進行問題的解答，同時，教師在檢查復習階段，進行必要的指導。教師延長課堂外延，利用知識點的內在關系，使學生能夠進行豐富的實踐探究活動，從而掌握和形成良好探究問題的方法習慣。
　　總之，探究式教學活動是新課標下有效教學活動的方式之一，是教師能力教學的重要途徑之一。在實際教學活動中，教師要抓住教學綱要要求，緊扣學生情感，抓住問題特性，注重方法傳授，實現學生探究活動質與量的有效提升。
　　（徐州市銅山區毛莊中學）