職業英語教育與學生情感的培養

　　隨著我國與國際交流的日益密切，掌握英語的重要性已不言而喻。英語教學成為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業學院的高度重視。
　　一直以來，職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。目前我國職業學院的英語教育的目標主要是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于相關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，以提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是，語言作為人與人之間溝通、文化與文化之間碰撞的一種媒介，它與學習者和教育者之間的關系是非常復雜的。在所有影響英語教學和學習乃至使用的因素中，情感因素正越來越成為人們關注的問題。
　　一、情感與語言學習息息相關
　　（1）語言具有情感功能。語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態度，情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助于加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學生學習外語的過程就是學會與人溝通、正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。
　　（2）情感態度對語言學習的重要影響。情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申也對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。中學生在英語學習中常見的消極情感有：因性格內向而害怕與同學和老師交流，一聽說考試就怕或由于過分緊張而導致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，猶如陽光、雨露、春風。因而，對學生既要“曉之以理”又要“動之以情”，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學生為本，使他們在課堂上發揮主體作用。
　　（3）情感態度與學生的全面發展密切相關。職業教育的初期正是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康成長。情感態度是健全人格必備的品質，是新時期外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過于強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。現代教育理論認為，情感是非智力因素，每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關系表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。
　　二、情感教學在新課程改革中的實施
　　當前，在新的課程理念下，教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。首先，新課程強調情感教學不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。其次，情感不是課程的附屬物，而是課程目標的重要組成部分，因此必須有機地滲透到課程教學的內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。再者，情感教學不僅體現于課程教學的內容，而且體現于課程教學的手段和方法。教學實踐使我們了解到，教師的情緒能激發學生的情感，可以融洽師生關系，調動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，會引起學生心情煩躁、緊張，影響他們以正常的心態去接受知識。因此，我在教學中，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情感人，絲絲入扣，不斷激起學生渴求知識的愿望。
　　（1）營造師生平等和諧的情感氛圍。平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在創新教育中受到越來越多的重視。老師走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。在傳授知識時，老師要注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種“親和力”，創建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。
　　（2）開發情感資源，培養學生對英語學習的情感。①充分發揮情感因素的功能，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質的發展。以往的英語教學從教材編寫到教學方法都過多地關注英語學科的“知識性”，而忽視對學生進行實際語言運用能力的培養，對于學生在語言學習過程中發生的情感變化更是少有問津。在教學中，我們應注意從情感角度對教學內容進行加工和組織，在向學生呈現教學內容的過程中，充分發揮情感方面的積極作用。力求將英語學習與學生的實際生活以及學生感興趣的話題和內容緊密結合起來。例如，教學 birthday的內容時，可以提問學生：Is today your birthday？Ｗhose birthday is today？如果有學生正好是過生日，老師就可以說：Great！Happy Birthday！Here’s a little present for you．（事先準備了一些小禮品）他說，Thank you．接著可以對同學們說：Boys and girls，what can we do for him now？有的同學建議搞一個party，有的同學提議為他唱生日歌。我表示贊同，說Good idea Let’s sing the song Happy Birthday to You．于是，師生唱起了生日歌。此時學生情緒高漲，課程也自然導入了。②利用情感資源，激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，是激勵學生充分發揮潛能，提高學習質量，獲得成功的巨大動力。教師在課堂上要善于激發學生的學習動機和興趣，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中“樂學”。例如，在課堂上講到be going to do這個結構時，可以用Ｗhat are you going to do／be in the future？這個句式讓學生自由交談。學生的興趣一下子被調動起來，課堂氣氛十分活躍。學生一邊紛紛表達自己的理想，一邊認真傾聽別人的發言。他們中有的要成為教師，有的要當偵探，有的想當宇航員，探索宇宙的奧秘。通過這樣的活動，學生體驗到尊重、信任、理解、寬容與關愛。我也給學生激勵、鞭策、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。
　　 （3）情感教學。把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節。在英語教學中，充分發揮學生在情感方面的積極因素，有利于實現教學目標。在教學中，我首先利用學生的好奇心、求知欲等激發其學習動機，同時根據不同的教學內容采用多樣的教學形式，使教學活動達到最佳效果。在課堂教學中，可以組織學生以pair work、group work、team work等方式進行合作學習，讓學生相互交流，資源共享，共同增加詞匯量和語言信息量，提高學生的參與意識、合作意識及綜合運用語言的能力。其次，老師還應設法幫助學生樹立學習英語的信心，克服害羞和焦慮的心理。注意發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，當學生遇到困難時，幫助他們設法解決問題，完成任務，使他們獲得成功的喜悅。
　　在教學中，也注意結合含有豐富思想教育內容的課文進行情感教育。如有關Albert Einstein、Edison等偉人的不平凡的人生經歷，讓學生學習他們敢于嘗試、勇于冒險和善于質疑的科學精神及頑強拼搏的毅力，從而激發學生的積極情感。在教學中，我還注意選用含有情感態度內容的英語例句，如一些英語名言、諺語、習語等，遷移學生的積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。例如：
　　A．Ｗhere there is a will，there is a way．（有志者事竟成）
　　B．Ｗell begun is half done．（良好的開端是成功的一半）
　　C．Don’t give up and try your best． I believe every dog has its day．（不要放棄，繼續努力。我相信每個人都會有成功的時候）
　　D．You are never too old to learn．（活到老，學到老）
　　在英語教學中，注意關注學生的情感因素，重視進行情感教學，培養學生積極的情感態度，才能真正促進學生全面發展。
　　 （無錫衛生高等職業技術學校）