對常態體育課“反?，F象”的糾偏

　　常態的體育課是否有效，直接影響到學生的運動興趣培養、體質健康增進，而我們部分體育教師對新課標理念的曲解和責任感的缺失，致使平時常態的體育課不像體育課。所以，我們的主陣地不應失去它特有的功能和價值，在課堂教學中應關注以下四點。
　　一、教育管理“我心太軟”
　　基層的體育課上，面對的是大班額和意志弱、惰性大的學生，如果一味地“笑臉”“心慈手軟”，那么體育課的教學效果、目標達成都要大打折扣。體育課上，我們常常見到這樣的現象：穿著一身牛仔褲的學生，在進行準備活動的慢跑時，便有部分人請假或擅自下隊，跑步中，自我放松、抄近道、掉隊；分組練習時，總有幾個人扎堆閑談，難得見到她們主動練習；身體素質練習中，多數女生輕描淡寫敷衍了事，動作規格和質量離教師的要求相差很遠……她們在課中收益甚微！不是嗎？以前學生都畏懼體育教師，“身順而心違”即是反證；而今，片面地理解“學生是主體，以學生為中心”，致使體育教師的執教風格有些“偏軟”，往往沒有將學生的懶散扼殺于萌芽，進而對自覺性差的部分學生“不作為”或聽之任之。誠然，學生的體育意識、自覺性都欠缺，有時教學目標僅憑說教是難以達成的，所以，常態的體育課中離不開嚴師，需要“嚴”“寬”有節的管理藝術。在體育教師的“威嚴不可侵犯”下，先“身體練習”再說，接著再有教師的到位評價和點撥。只有真正“動起來”，才能談“教學目標的達成”，才能談“體質的增強”。
　　二、組織教學“形散神散”
　　曾經一度體育課的課堂常規被忽略不計，隊列隊形練習也不再有，導致組織教學難度加大，運動技術與技能的教學效果不理想，繼而，課堂的教學目標也難以達成。例如，“散點”好似新課標下體育課組織形式的標志，說是可以張揚學生的個性和培養學生的創造性等。其實，在運動技術的學練和發展體能的專門練習中，過多的“散點”的運用，難以取得良好的教學效果。理由是：給了自覺性低的學生更多的“自由度”，技術難以掌握、體能難以發展；缺乏相互競爭的練習氛圍，各自為戰，學生的運動負荷不如組織相對嚴密的大，不利于盡快掌握運動技術進而形成運動技能。比如，在八年級女生的軟式排球的教學中，設計了通過8～10次課，達到2人連續對墊4～8個回合的目標。后來發現：組織相對嚴密有序、強調墊球基本功練習的班級，其達標率要遠高于“形散神散”的班級。
　　三、實施教學興趣至上
　　我們常常將“激發運動興趣”錯誤地理解成“興趣至上”，再受“快樂體育”的影響，從教材的選擇、教法手段的運用和練習負荷的安排上，都以學生的興趣為中心。這樣，致使很多傳統的諸如“器械體操類”“技巧類”有鍛煉價值的教材，在課堂上鮮見，體育課的價值被打折，就連耐久跑也草草了事。我們受“興趣”掣肘太多。其實，克服困難戰勝自我后獲得的愉悅感，才是更高層次的，這一點必須讓學生去嘗試和體會。另一方面，同時兼顧場地器材、心理特征和多數學生口味的有趣的教材很有限。比如，男生的籃球教材，那么多學生爭搶有限的籃球和籃圈，再如女生的軟式排球，如果沒有一定的墊、傳基礎技術，她們的擊球時間還沒有撿球時間長，那也將變得很無趣。所以，我們在實際教學中（常態課），不必過分強調“興趣”，而應重點關注學生是否較能持久地參與活動、運用什么教法手段激發運動興趣以達成教學目標和教學效果。正如用“跑圈”來發展學生的耐力，用長時間地打籃球、踢足球也可增強耐力，但是實際的條件所限，讓你放棄“趣味耐力練習”，只有選擇最簡易的、磨煉意志的跑圈，那我們就需精心設計耐久跑的單元和認真、到位地備課。也許，能讓學生基本無怨言地進行枯燥、艱苦地跑圈的老師，是個有“真本領”的體育教師。
　　四、運動負荷“淺嘗輒止”
　　過度游戲課和放羊課的存在，使得很多女生成了“閨秀”或“碧玉”，她們“談跑色變”，她們的體能狀況令人堪憂。很明顯：沒有適宜運動負荷的體育課不能稱之為體育課。在人多、器材少的情況下，應考慮練習的實效性并加大練習的密度——可選用替代物，或者穿插相適宜的徒手練習。在進行專門的身體素質練習時，應根據其年齡、體能，區別對待、合理安排練習的負荷，包括設計練習時間、組數次數和練習方法組織形式，也可在素質練習中添加游戲和競賽的元素。過去所提倡的“汗會樂美”，并不過時。另外，應多關注那些“弱勢群體”，給以更多的即時評價和鼓勵，讓她們積極練習并從中受益。
　?。|?？h實驗中學）