新課程標準下體育教學模式的思考

　　新課程改革是近年來教育改革力度最大、最全面、要求最高的一次改革。在新課程改革不斷推廣、深入之際，教師所遇到的問題、困惑也越來越多。問題如果不能很好地解決，就會影響課程改革的進一步深入，本文就新課標下體育教學模式作一些探討。
　　一、激發情趣，巧妙導入
　　現代心理學認為，情緒總是帶有情景性的。因而，在體育教學中，教師要根據教學內容，為學生創設一個良好的學校環境，為學生保持積極的情緒創造條件。因此，要努力挖掘教材中的情趣因素，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生積極情趣和興趣，讓學生在情趣交融的氣氛中進入學習狀態。例如，在課的準備部分，教師創編富有情趣的“炸碉堡”游戲，以便讓學生運用所學的歷史知識進行游戲，使準備活動的內容形象生動、具有情趣化，充分激發學生的學習激情。
　　二、設疑多問，觀察動腦
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。”體育教學是以身體活動為主要外在表現，結合觀察和思維活動參與的一種心理體驗的活動過程。因此，教師要根據教學內容，善于設置問題，并將其隱藏在情景之中。在教學中教師要積極引導學生思考，發展學生的認知能力，使學生在觀察中領悟知識，學習知識。如：在學習中長跑弧線跑時，教師根據弧線跑技術與直線跑技術的對比，設置問題：“各位同學，以前我們學習過短跑的直線跑，今天我們學習弧線跑，那么，直線跑和弧線跑的身體姿勢與技術動作有哪些差別呢?”在學生思考的同時，教師根據設疑的問題，打開幾份課前準備好的直線跑和彎道跑的動作對比教學掛圖，分別發給各練習小組。各組同學根據教師設疑的問題，認真觀察、理解、分析、想象、對比教學掛圖上的每一個動作，結合力學的知識和自然界的現象，經過觀察、對比、思考和想象動作技術，使學生對要學習的動作初步建立動作表象。
　　三、嘗試探究，交流討論
　　教學改革實質是教與學的轉變，是教師由舞臺上的主角變成幕后的導演，這一轉變很具有挑戰性，也對教師提出了更高的要求。因此，教師要在學生自主探究學習的過程中，設置問題，讓學生在自主實踐中去探索，引起學生對所學內容的理解，誘導學生自己去發現和總結規律。如：在彎道跑教學中，教師通過設疑和學生觀看教學掛圖，在小組長的帶領下，自由體會彎道跑技術動作。然后，各練習小組展開同學之間的自由討論。討論后教師召集各小組長，詢問各組學生討論情況。有的說：“跑時外側臂前擺動作幅度大，內側臂向后擺動幅度大。”有的說：“身體向圓心方向傾斜。”又有的說：“外側腳前腳內側用力蹬地，內側腳前腳掌外側用力蹬地。”還有的說：“應加大向心力，克服離心力。”此時，教師在學生熱烈的討論氣氛中，對同學說：“你們都說得很對，都從不同的角度總結出了彎道跑技術動作要點，你們都是探索知識的小勇士。”
　　四、自主學練，小組合作
　　體育教學過程是學生自主學習能力的發展過程，教師要以學生為中心，只有調動學生自主學習的積極性，培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，才能適應社會發展的需要。在教學過程中，應建立師生之間、生生之間民主和諧的人際關系，重視學生自主學習的探索過程、參與過程、合作過程、情感過程，要讓學生自行選擇練習目標、方法和時間。比如，彎道跑的教學實踐。根據教學的需要和可能，教師讓學生自由組合練習小組，民主產生練習小組長，并將課前準備好的彎道跑動作練習方法制成卡片，分別發給各練習小組長。練習方法為定時跑、定距離跑、追逐跑、同步跑、競賽跑等。學生練習時，可根據自己的喜愛選擇練習方法，根據自己的身體素質狀況掌握練習時間和運動量，使學生在自主交流、合作的氛圍中學習。
　　五、引導點撥，拓展延伸
　　教師及時有效地引導點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智，又能成為理解知識，拓寬視野，形成方法，實現創新的保證。教師高屋建瓴、因勢利導，引導學生自主學習討論疑難點、理解知識的關鍵點，讓學生產生“領悟”的感覺，達到“畫龍點睛”的目的。如：在教學中，教師深入各練習小組，針對學生練習中存在的問題，加大點撥指導的力度。利用學生的動作正誤對比、討論分解、教師示范等方法加以引導。對學生提出的疑問給予及時解答，對發現的錯誤動作及時指導。充分發揮體育骨干在小組中的帶頭作用，發揮學生互相幫助、互相學習的作用。對于表現突出的學生要多表揚、多鼓勵，提高他們在小組學習中的地位，改變他們在同學心目中的形象，使每個同學的學習目標都得到拓展和延伸。
　　六、自我反饋，科學評價
　　體育教學反饋和評價，是推動體育教學環節的動力，是提高教學質量的重要環節。教師要針對學生學習實際，及時了解學生的個性特征，引導學生自我調節心理和生理狀態。教學中，教師要注意觀察學生學習過程中的進步幅度，觀察學生的練習是否具有創造性。對這些細小的環節要及時準確地給予肯定性評價和鼓勵。要采用定量與定性相結合的評價體系，在學生的自評、互評和教師的評價過程中找出差距，達到促進努力的目的。如：在學習技巧肩肘倒立的教學中，教師根據練習的需要設立若干練習區，分別將動作技能評價標準和動作技能評分標準，公布在各學習小組練習場地的旁邊。練習中，讓學生輪換承擔小組的動作保護幫助員、動作評價指導員及練習者。動作保護幫助員，在同伴完成動作時，根據動作要領與要求，幫助同伴完成動作；動作評價指導員，根據動作要領和要求，對同伴進行面對面的評價反饋；練習者根據動作技能評價標準和評分標準，以及他評意見，自己評價總結自己，不斷提高動作質量，使學生在自評、互評和教師評價的過程中，不斷進步。
　　 （徐州市銅山區沿湖學校）