提高中學生物教研活動的有效性

　　隨著學校的“自主學習，有效指導”的教學理念在課堂上的深入進行，我們開始更多地關注教研的作用和效率。下面，結合我校的教研活動談談我對提高生物教研活動有效性的幾點思考。
　　一、帶著問題教研，教師是主體，使教師愿意參加教研
　　帶著問題教研，可以說是教研活動的“突破口”。每次教研，都有幾個有針對性的問題在教師之間研討。如任教七年級的老師發現在講授《發生在肺內的氣體交換》一節時，遇到的兩個問題“外界的氣體是怎樣進入肺內的”“肺內的氣體又是怎樣出來的”學生很難理解，如果讓學生記規律又違背我們教學的初衷。在大家共同的研討下，最終得出了一個滿意的方案：課前利用物理壓力差的原理用百事可樂瓶、吸管制作了教具“瓶內導管噴水器”，瓶內容積變大，引起氣體壓力變小，當小于外界大氣壓力時，盆中的水就在外界大氣壓力的作用下，從吸管處被擠壓到可樂瓶中。帶著問題教研，使我們教研組的教師之間已形成合力，在教研組中打破了年級與年級之間的界限，使我們的教研成為了教師愿意參加的有效的研究活動。
　　二、在新的教學理念下教研，促進教師專業成長
　　“自主學習，有效指導”思想建立在我校“先學后教，當堂訓練”“自主探究——交流提高——強化訓練”課堂思想基礎之上，是兩種思想的融合和延伸。三個學年以來，我們在新的教學理念的指導下組織教研活動。在教研活動中，針對重點題目共同研討精心設計“課前知識儲3InHjXg6fGrlrMV3bpJylA==備小卷”。如在復習《基因的顯性和隱性》時，我設計了如下的知識儲備。①請你用以下的填空進行自我檢測：相對性狀有（ ）和（ ）之分。在相對性狀的遺傳中，表現為隱形性狀的，其基因組成只有（ ）（用同一英文字母的大小寫分別表示顯性基因和隱形基因）一種。表現為顯性性狀的，其基因組成有（ ）或（ ）兩種。基因組成是Dd的，雖然（）控制的性狀不表現，但d并沒有受（ ）的影響，還會遺傳下去。（怎么樣？是不是都寫對了！如果是，老師恭喜你。如果不是，老師相信你一定會在上課之前把它掌握住。）②用基因圖解描述孟德爾的實驗過程，并講給同桌聽。③禁止近親結婚能有效杜絕遺傳病嗎？為什么？請你舉出幾種常見的遺傳病。
　　針對這個知識儲備，在教研活動中老師們進行了研討。最后達成了共識：教師在設計問題時，要知識問題化、問題具體化，要注意準備問題的質量。因為大家都有一個共同的感受，就是學生的發言，問題的提出和解決都比較膚淺，達不到教師認為按目標達成應該達到的水平。經過這樣的教研活動使教師對“自主學習、有效指導”的思想有了更深刻的認識，也提高了教師課堂有效指導的能力，促進教師專業成長。
　　在這樣的教研氛圍中，不但使具體的問題得以解決，而且提高了教師教研的積極性，提高了生物教研活動的有效性。
　　（唐山市豐南區銀豐學校）