江陰中專校語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　 摘要：本文以校內(nèi)外中職生和語文教師為調(diào)查對象，通過測試、聽課、訪談和問卷等多種調(diào)查形式，對江陰中專校的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了專項調(diào)查，并在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考，客觀分析，及時總結(jié)，從生源現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀、教綱現(xiàn)狀和對策思考五個方面形成了這份報告。
　　 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；現(xiàn)狀；調(diào)查報告
　　
　　這份調(diào)查報告既顯示了江陰中專校中職語文教學(xué)的探索歷程與教學(xué)成效，同時又實事求是地報告了江陰中專校中職語文教學(xué)所面臨的一些困惑，提出了中職語文教學(xué)必須根據(jù)語文學(xué)科工具性和人文性的自身特點，去開發(fā)中職學(xué)生的潛能，不斷探索適合中職語文教學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律。只有這樣，中職語文教學(xué)與中職學(xué)生才有可能持續(xù)性發(fā)展。
　　 一、生源現(xiàn)狀
　　 1. 學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱化
　　 中職生的文化知識結(jié)構(gòu)不夠理想。我們對2010級5個班250名新生進(jìn)行了摸底測試。摸底試卷以初三的程度為基準(zhǔn)，分六大塊進(jìn)行測試，即語基25%、現(xiàn)代文閱讀30%（記敘文、議論文和說明文各為10%）、文言文閱讀10%、作文30%、卷面5%。從流水批改的情況與詳細(xì)的質(zhì)量分析數(shù)據(jù)看，結(jié)果如表1：
　　表1顯示：語基部分，試題所選均為應(yīng)知應(yīng)會的常用詞語的拼讀與書寫，俗語的積累以及文學(xué)常識，但平均得分率僅一半多一點，顯示學(xué)生詞語與文學(xué)知識的積累較為貧乏，閱讀面與知識面狹窄。
　　現(xiàn)代文閱讀部分，選文中心明確，層次感很強，但從得分可看出學(xué)生記敘文閱讀的得分率高于議論文和說明文（此兩項得分率只有5%），可見，學(xué)生的感性認(rèn)識強于理性分析，形象思維高于邏輯思維。但學(xué)生整體感知課文、梳理文章思路的良好的閱讀習(xí)慣與能力不具備，理解歸納不到位，表述不明確、不流暢。
　　文言文部分，選文難度不超過初三年級水平，能夠達(dá)到這一水平的，僅占10%左右。
　　作文情況，錯別字多，文句不通，表意不明，句與句之間銜接過渡別扭，審題不清，題意不解，主次不明，思想貧弱，這已屬司空見慣的毛病了，更糟糕的是，作文交空白卷的不少。
　　書寫情況，不少學(xué)生字跡潦草，少許甚至看不清楚，卷面不夠整潔。
　　以上是綜合高中的學(xué)生情況，職高班的情況就更不用說了，“差”已是不爭的事實。
　　再看綜高學(xué)生的中考與摸考平均成績：
　　表2顯示：學(xué)生的摸考成績遠(yuǎn)不如中考成績，每班均分至少下降15分，機械班更是下降20分之多。而摸考試卷的程度遠(yuǎn)不如中考試卷的難度，這說明兩個問題：強化教學(xué)只為短期記憶，并未轉(zhuǎn)化為能力；學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。以機械班在摸底測試閱讀分析部分的成績看，淺顯短小的文章，學(xué)生居然無法回答相關(guān)問題，篩選有關(guān)信息，得分甚微，若不是基礎(chǔ)的問題，那就是態(tài)度問題了。再以“導(dǎo)游”和“財會”為例，導(dǎo)游班中考平均分遠(yuǎn)高于財會班，但摸底測試顯示均分同樣為58分，可見學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)非常不理想。
　　初中階段，學(xué)生在中考這根弦的調(diào)控下，憑慣性還能考出一個過得去的成績。進(jìn)入較為寬松的中職校后，這根弦隨之消失，其多年積累的厭學(xué)情緒以排山倒海之勢宣泄而出，文史知識的貧乏全然裸露。知識結(jié)構(gòu)的不均勻，學(xué)習(xí)與思考的惰性也日益顯現(xiàn)。在這種情況下，中職語文教學(xué)要在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生尚未具備的語文能力，使之具備學(xué)習(xí)其他學(xué)科及走出校門所應(yīng)具備的傾聽、觀察、表達(dá)、理解、寫作等能力，這是擺在中職語文教師面前的一個非常棘手的問題。
　　這個現(xiàn)象說明：中職類的職高生在讀時間不能將兩年壓縮為一年，否則不能完成必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還必須端正中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視語文的工具與人文性教育。
　　2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)需求雙元化
　　江陰中專校中職類學(xué)生分兩大塊：一塊是職高，一塊是綜合高中。針對同是三年學(xué)制的不同學(xué)生，有著各不相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。其情況如表3：
　　表3顯示：同屬中職學(xué)生，學(xué)制相同，教材相同，但在年學(xué)時、周課時、升學(xué)目標(biāo)與需求、教學(xué)內(nèi)容和評估檢測上截然不同，呈雙元態(tài)勢。
　　職高生希望年學(xué)時少點，周課時不能超過4課時，升學(xué)目標(biāo)與需求幾乎沒有，要求教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，教學(xué)考評貼近實際。這里的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，是指課本內(nèi)容能為學(xué)生所熟知所接受；教學(xué)考評貼近實際，是指考試檢測的內(nèi)容能為學(xué)生所理解所接受。譬如，教學(xué)生會說話，懂得與人如何交際；教學(xué)生會寫作，走出校門后會寫常見的應(yīng)用性文體。
　　綜合高中學(xué)生則與職高生有著明顯的不同，綜合高中有升學(xué)任務(wù)，因而在學(xué)時、課時的設(shè)置上較職高生多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)檢測的要求也明顯比職高生高得多。
　　這個現(xiàn)象說明，學(xué)校應(yīng)因材施教，對不同類型的中職生在目標(biāo)需求上不能一刀切，應(yīng)該雙元化。但對職高生不能一味壓縮學(xué)時與減少必學(xué)內(nèi)容，否則，學(xué)生走出校門后語文水平與運用能力會出現(xiàn)斷層，難以可持續(xù)性發(fā)展。
　　二、教學(xué)現(xiàn)狀
　　1. 課堂教學(xué)手段多樣化
　　江陰中專校語文課堂教學(xué)采用了多樣化的教學(xué)手段，既有傳統(tǒng)教法的繼承，也有現(xiàn)代傳媒手段的使用，更為普遍的是二者的融合。下面是師生對這些教學(xué)手段的不同認(rèn)識：
　　表4顯示：作為學(xué)生層面，他們對傳統(tǒng)單一的教法有看法，喜歡比較新穎的多媒體教學(xué)方式，但將傳統(tǒng)手法與現(xiàn)代傳媒手段相結(jié)合的方式，更能得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。
　　作為教師層面，他們對傳統(tǒng)教法有割舍不掉的情懷，認(rèn)為制作多媒體課件比較麻煩。但在開課的時候則大多使用多媒體課件，將兩種手法自然融合，不僅課堂容量大，而且直觀形象，頗受聽者喜歡。
　　筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段的使用不可偏執(zhí)一端，二者有機結(jié)合效果最佳。在使用現(xiàn)代傳媒手段教學(xué)時，不能只注重形式，更要提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，要充分考慮學(xué)生的理解與接受能力。
　　目前我校還沒有把多媒體這種傳媒工具，全部普及到每個教學(xué)班級。因而只能使部分專業(yè)和少許教師在多媒體教室或有條件的地方使用。這種比較受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)形式，由于受條件與設(shè)備的限制，因而還沒有達(dá)到百花齊放的境界。
　　這種情況說明，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，普及多媒體教學(xué)，讓課堂充滿現(xiàn)代氣息，使學(xué)生活躍起來。
　　2. 課堂教學(xué)內(nèi)容多層化
　　江陰中專校中職生使用的教材，大多屬于部編或省編，這些教材各有特點。社會在發(fā)展，學(xué)生在變化，教材應(yīng)該與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也自然各不相同。下面是中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況。
　　表5顯示：職高班在服務(wù)專業(yè)的背景下，也面臨著一種矛盾與困惑：一方面脫離語文學(xué)科自身特點，如何為專業(yè)服務(wù)，所謂為專業(yè)服務(wù)，也不過是縮短學(xué)時，三年變兩年，六課時變四課時，甚至兩課時而已；另一方面又要應(yīng)付各級抽考、統(tǒng)考，往往在有限的時間內(nèi)不過是按規(guī)定死背幾套綜合訓(xùn)練而已，這樣的后果是眾所周知，不言而喻的。綜合高中的語文教學(xué)則是在高考指揮棒的作用下，相對來說開展了較為扎實有序的語文教學(xué)工作。
　　這個現(xiàn)象告訴我們，中職語文教學(xué)不能以服務(wù)專業(yè)為中心開展教學(xué)工作，而應(yīng)以學(xué)科自身為中心。那種不顧中職語文學(xué)科自身規(guī)律與特點，盲目要求語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的做法，其后果必然導(dǎo)致中職生不能可持續(xù)性發(fā)展，使中職語文教學(xué)走入死胡同。
　　三、教材現(xiàn)狀
　　1. 教材內(nèi)容大多理性化
　　我校中職生使用的語文教材主要是江蘇省統(tǒng)編教材，這套教材雖幾經(jīng)修改，在特定的歷史時期曾對中職生發(fā)揮過重大作用。但時過境遷，這套教材也明顯地流露出了它在某些方面的局限性。下面是其使用情況調(diào)查表：
　　
　　表6顯示：中職生主要認(rèn)為傳統(tǒng)篇目中反映學(xué)生生活內(nèi)容的少，口語交際聯(lián)系實際的少，應(yīng)用文寫作常用例子和可借鑒的少，實用性文體空談理論的多，具體指導(dǎo)寫作的內(nèi)容少。
　　置身于這樣的教材與課堂，你說學(xué)生能不厭倦嗎？有的讀了三年，連一般的口語交際也不會，甚至寫作常見的應(yīng)用性文體也成問題。這樣的學(xué)生走出校門，除了一張畢業(yè)證書還能證明自己是中職生外，肚里還裝了多少語文內(nèi)容呢？這樣的學(xué)生，用人單位能歡迎嗎？他們即使找到工作，也要崗前培訓(xùn)，還有很長一段時間的磨合期。這樣下去，其可持續(xù)發(fā)展的前景是可想而知的。
　　這個現(xiàn)象說明，教材改革已勢在必行，迫在眉睫了。目前，我校針對上述情況，自主開發(fā)了以“會說話和會寫作”為中心內(nèi)容的校本教材——《口語交際與常用文體寫作教程》。這套校本教材旨在滿足學(xué)生的口語交際與常用文體寫作的需要，為學(xué)生打下可持續(xù)性發(fā)展的良好基礎(chǔ)。
　　2. 校本教材開發(fā)求實化
　　我校根據(jù)學(xué)生和語文教學(xué)現(xiàn)狀，自主開發(fā)了一些校本教材，以作為教材內(nèi)容的補充。學(xué)生對自主開發(fā)的教材，絕大多數(shù)是認(rèn)同的。對此，我們將學(xué)生使用的效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，情況如下：
　　表7顯示：中職生之所以對校本教材滿意，是因為校本教材實用實惠，引用的材料來自生活，與學(xué)生幾乎零距離對接，可借鑒性強。
　　《演講與口才》主要介紹了演講的基本特點與原理，讓學(xué)生懂得如何演講，以增強自己的口頭表達(dá)能力，此書演講理論介紹內(nèi)容比較豐富。
　　《仿真寫作》主要從口語交際與日常應(yīng)用文及實用性文體三個方面去教會學(xué)生如何交際與寫作，取例典型，材料翔實，能聯(lián)系學(xué)生生活實踐，與考試內(nèi)容幾乎零距離，有很大的應(yīng)用價值，此書實用性強，頗受師生歡迎。
　　《口語交際與常用文體寫作教程》是一本綜合性的校本開發(fā)教材，旨在教會學(xué)生會說話和會寫作，注重實用性，不僅能滿足中職學(xué)生會說話與會寫作的需要，而且還是成人高考和五年制大專學(xué)生的有益讀物與參考用書。
　　這個過程說明，校本教材開發(fā)不能流于形式，一定要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)其實用價值。只有這樣，開發(fā)的教材學(xué)生才會認(rèn)可，才不至于曇花一現(xiàn)。
　　四、教綱現(xiàn)狀
　　1. 新的大綱目標(biāo)明確
　　中職語文作為一門公共的文化基礎(chǔ)課，它的課程獨立性不容否定，其學(xué)科特點為工具性與人文性。
　　2009年修訂的新大綱明確提出中等職業(yè)學(xué)校語文課程要培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力”“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。對其工具性特點作了明確的詮釋，它是學(xué)好其他學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)。如果語文不學(xué)好，不具備扎實的語言文字功底，詞意不明，句意不解，思路不清，想象匱乏，詞匯貧乏，口拙嘴笨，詞不達(dá)意，那么他的專業(yè)課的學(xué)習(xí)很難走遠(yuǎn)，與人交際也會大大受阻，職業(yè)崗位的適應(yīng)能力也將較弱。作為人文性特點，它要解決的是學(xué)生的情感世界、人文天地的問題，立足一個人的終生發(fā)展，教會學(xué)生如何做人，新大綱強調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國語文的思想感情，提高品德修養(yǎng)和審美情趣”，還應(yīng)為學(xué)生“職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，語文學(xué)科作為一門有著近期剛性效益和遠(yuǎn)期隱性效益的學(xué)科，立足于為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后職業(yè)生涯的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供能力基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定基礎(chǔ)。尤其是在中職生源人文素養(yǎng)急劇下降的今天，語文學(xué)科所起的作用是任何學(xué)科都難以取代的。因此，中職語文教學(xué)必須遵循自身的規(guī)律與特點。只有這樣，中職語文教學(xué)才能可持續(xù)性發(fā)展。
　　2. 新的考綱要求具體
　　圍繞新的教學(xué)大綱，我省又頒發(fā)了新的考試大綱。目前使用的中職教材還未充分體現(xiàn)新大綱的特點，還不能與新大綱完全對接，還有很大的優(yōu)化空間；新的考綱要求具體，考什么，怎么考，清清楚楚，明明白白，但由于教材與大綱還未完全吻合，導(dǎo)致新的考綱要求也不能完全落實到位，還存在教學(xué)內(nèi)容與考綱要求分離的現(xiàn)象。
　　為了維護(hù)教綱和考綱的綱領(lǐng)性與權(quán)威性，我們應(yīng)盡快修訂現(xiàn)有教材，按新的考綱要求完善測評內(nèi)容與體系。只有這樣，才會具有導(dǎo)向、評價和激勵的作用。
　　五、對策思考
　　1. 課堂教學(xué)改革勢在必行
　　中職語文教學(xué)必須改革。目前，要改革中職語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生對語文課的熱情，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所用，必須理順教與學(xué)、學(xué)與考、考與用之間的關(guān)系。而解決這一系列的問題，考試方式與可操作性的評價體系是關(guān)鍵，解決了這一問題，便可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以調(diào)控教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與手段，促進(jìn)語文教學(xué)的改革，使教師在課程意識指導(dǎo)下最大限度地進(jìn)行素質(zhì)教育。
　　但是，語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，語文教學(xué)與評價一直是一對很難解決的矛盾。對一個學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)的評價要通過一份試卷進(jìn)行描述，實在是難以客觀和全面。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中也指出：“要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。”2000年的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱還未將教學(xué)評價單列加以強調(diào)，僅置于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分，2009年修訂的語文新大綱不僅單列，而且還從評價目的和功能、原則、方法建議三方面加以完善，并且明確提出，語文教學(xué)評價要采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，并應(yīng)更重視定性評價的作用。要本著促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力提高的目的，根據(jù)不同的要求，有選擇地采用定量評價和定性評價。
　　2. 評價體系改革順勢而為
　　評價體系改革應(yīng)該順勢而為。根據(jù)多元智能理論，對不同職能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核、衡量，才能客觀而全面。中職生雖然文化知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，漏洞很多，邏輯思維薄弱，但形象思維較強，他們不缺乏好奇心、活動能力與表現(xiàn)欲，更存在重拾在初中丟失的自信心的欲望，因此對中職生的評價應(yīng)該做到以人為本整體評價。既重結(jié)果，更應(yīng)重視過程；既重終結(jié)性，更應(yīng)重視發(fā)展性；既應(yīng)對學(xué)生學(xué)科知識存儲情況作檢測與引導(dǎo)，更有對學(xué)生內(nèi)隱能力作評價；既有靜態(tài)考核，更應(yīng)有動態(tài)測評。
　　筆者以為，建立貼近學(xué)生實際的模塊題庫應(yīng)該是一個較好的測評模式，它簡便易操作。模塊題庫的內(nèi)容可以涵蓋中職生應(yīng)具備的學(xué)科知識與最基本的實用語文能力，屬達(dá)標(biāo)性測評，題型設(shè)計可豐富生動，問題的設(shè)計側(cè)重能力的測評。建立模塊題庫，一是可以隨不同專業(yè)調(diào)整模塊比重；二是不同學(xué)時對應(yīng)不同等級題庫；三是同一題庫不同分?jǐn)?shù)段對應(yīng)不同成績，同一學(xué)時的學(xué)生選擇不同等級題庫對應(yīng)不同成績。對學(xué)生而言可以有導(dǎo)向、評價、激勵的作用。對教師而言，可以對其教學(xué)成效進(jìn)行測評，又能調(diào)控教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與手段，強化教師“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)意識與課程意識，促進(jìn)教師改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮語文教師的個性魅力，激活語文課堂。
　　3. 中職語文要可持續(xù)發(fā)展
　　江陰中專校在語文教學(xué)與中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題上，比較重視和處理以下六個方面的關(guān)系：
　　（1）教與學(xué)的關(guān)系。這里的教是指在充分保證授課時間下的教學(xué)活動，三年中職學(xué)習(xí)時間，至少應(yīng)該保證二年300～320個學(xué)時數(shù)，事實上很多中職班級已削減到只有160～180個學(xué)時數(shù)。學(xué)的時間不能保證，教學(xué)的內(nèi)容固然少，不要說學(xué)生學(xué)不到多少東西，久而久之，就是教師自己也會孤陋寡聞，彈盡糧絕了。
　　
　　（2）教與考的關(guān)系。中職生里的職高生盡管基礎(chǔ)差，但二年的學(xué)習(xí)任務(wù)不能因此而打折扣，更不能以應(yīng)付畢業(yè)水平測試為目的，忽視語文的工具性與人文性。事實上，許多中職班級平時的課堂教學(xué)浮光月影，一遇統(tǒng)考抽考，死背幾套考試卷。這樣發(fā)展下去，學(xué)生基礎(chǔ)從何打起，能力從何而來。學(xué)生走出校門不受歡迎，學(xué)校聲譽自然也不會好到哪里。學(xué)生不能可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校還能可持續(xù)發(fā)展嗎？
　　（3）語文學(xué)科與專業(yè)課的關(guān)系。語文是一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，它可以結(jié)合專業(yè)特點開展一些適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)，但不能忽視語文學(xué)科自身的規(guī)律與特點，把語文課上成專業(yè)課，即所謂的為專業(yè)課服務(wù)，更不能為專業(yè)課讓路。目前在強化專業(yè)的背景下，語文削減之勢已毋庸置疑了。筆者以為語文與專業(yè)不是非此即彼的關(guān)系，而是兩條腿走路，應(yīng)兩者并重才是。
　　（4）工具性與人文性的關(guān)系。中職生大多基礎(chǔ)差，在校二年學(xué)習(xí)，不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)教育，不能把語文課上成其他形式的課，要處理好文與道的關(guān)系。但另一方面，也不能忽視語文具有人文性的特點。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，掌握好語文基本技能，而且要在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。二者只有緊密結(jié)合，才能相得益彰，發(fā)揮出語文學(xué)科的最大優(yōu)勢與課堂效益。
　　（5）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代傳媒手段的關(guān)系。傳統(tǒng)教法通過歷史的積淀，自有它不可取代的優(yōu)勢，應(yīng)該發(fā)揚光大，繼續(xù)傳承下去；而現(xiàn)代傳媒手段的興起，自有傳統(tǒng)教法難以替代的作用。傳統(tǒng)教法厚重實在，經(jīng)得住時間的檢驗；現(xiàn)代傳媒手段新穎別致，信息流量大，速度快，圖文并茂，能夠引起學(xué)生的興趣。筆者以為這兩種教法，不能互相排斥，而應(yīng)該相互融合。只有這樣，才能產(chǎn)生出最佳的教學(xué)效果。
　　（6）教書與育人的關(guān)系。語文教師的課堂教學(xué)不能只教書不育人，如果這樣，課堂教學(xué)的效果可能欲速則不達(dá)，甚至事倍功半，收效甚微。大多數(shù)中職生不但語文基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也不見得端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不甚明確，因而學(xué)習(xí)的熱情難以持久，需要適時激發(fā)。應(yīng)該說中華語文博大精深，蘊藏著很大的人文資源，教者適時開發(fā)出來，不僅有利于語文課堂教學(xué)，而且對學(xué)生思想啟迪與讀好書、做好人方面也將產(chǎn)生不可低估的作用。
　　總之，面對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教學(xué)觀念的更新應(yīng)是整個中職語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，值得語文教師深入思考與探究。對此，筆者將在未來的教學(xué)實踐中與有志于此的同行作深入研討。希望在未來的教學(xué)實踐與探索中能迎來中職語文教學(xué)的春天。
　　 （江陰中等專業(yè)學(xué)校語文教研組）